小学科学课中培养学生自主探究能力的策略

⦿王文洁

鉴于小学科学学科教学的特点，引导学生在自主探究活动中，满足学生的发展需要，让学生主动参与课堂探究，提高自主探究能力，教师应全方位、多角度的引导，亲历科学探究的过程，体验感悟科学知识的形成过程，激发学生主动探究、乐于探究的热情，从而唤醒学生的内在需求，体会科学探究中的乐趣，促进学生自主探究能力的发展。

一、以问题引领课堂，让自主探究更具驱动力

问题是课堂探究的源动力，引导学生主动参与必须以一个个富有趣味性的问题为切入点，激发学生的思维活动，让学生围绕需要解决的问题开展探究活动，通过一个个层次性的问题，将课堂探索逐步引向深入，培养学生自主探索的能力。教师要从问题的设计入手，到激发学生的主动参与，关注学生的思考，引导学生主动参与问题的解决。在创设问题情境时，需要利用学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中产生困惑，在问题分析中学会思索，唤起学生的主动思维，激发学生的内驱力。比如，引导学生感受“科学在我们身边”，教师需要利用生活化的情境为基础，利用学生熟悉的科学性小实验，生活中有关科学现象引发学生思考，让他们主动发现问题，感到科学探索的乐趣，能够利用科学性知识解决现实问题，展示科学的内在价值。问题情境的创设，教师可以利用圆形泡泡工具吹出了大量泡泡，很多小学生都亲自体验过，课堂上他们感到无比兴奋，但藏在现象背后的科学性学生往往不清楚，这可以设计问题：为什么会产生这泡泡？然后让学生拿出椭圆形、五角星形等不同形状的工具，让他们亲自实践，吹出大量泡泡，在不同的角度让学生观察，能够看出气泡中绽放出各种不同光彩，此时，他们的好奇心便产生，于是产生更多的疑问，为什么不同形状的工具吹出的都是圆形的泡泡呢？在阳光下它们为什么产生艳丽的彩色？面对各种不同的问题，学生们探究的欲望一下子被激发出来，从被动到主动，提高课堂自主探索的质量。因此，问题意识是思维的动力，也是创新的前提，教师要利用好问题策略，通过精心设计的问题开展探索活动，强化学生的主体意识，让学生在问题解决中获得更好的发展。

二、引导学生大胆猜想，增强自主探索的针对性

新课标中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”而科学探究必须以学生的大胆猜想为基础，引导学生对猜想的结论开展探索活动，让科学探究更加具有针对性。科学探索不是盲目实验，而是以学生的科学素养为此，通过问题引导开展大胆猜想，从而为接下来的课堂探索活动指明方向。通过科学探究性活动，培养学生的探究精神，引导学生学会探究，掌握科学探究的方法。例如，一次校级公开课上，一位教师执教“放大镜”的用法时，课上简单几句介绍了放大镜的特点、用途，然后直接让学生对照实验步骤进行一步步的操作，整个课堂非常顺利，在规定的时间内完成了学习任务。表面看，课堂秩序井然，学生参与度较高，深层次问题学生只是在验证教材的结论，忽略学生的自主探究活动过程，机械的操作，忽略学生的主体感受，更谈不上自主探究能力的发展。这样的实验教学，学生没有深层次的思考，不懂方法，学生一无所获。自主探究，教师需要给学生主动探索的空间，让学生去猜想，去假设，如研究放大镜的作用，提供必要的形状类似的器材研究，假设猜测正确会有什么现象，假设猜测错误又会有什么现象。通过自主设计实验步骤，围绕提出的问题开展主动探索，寻求探究的方法，启发学生认识思索，学会科学、自主的探究方法，促进学生自主探究能力的发展。

三、引导学生开展小组合作探索，培养合作探究能力

以个体独立自主探索活动为基础，然后进行小组合作探索，增强团队协作能力，学会分享，主动交流与实践，不断提升合作探索的能力。在开展合作探究活动时，教师要以提高学生的科学素养为目标，既面向全体学生，又尊重学生的个体差异性，让每位学生都能够在合作探究中发挥自己的作用，从中汲取他人优秀的科学品质。针对小组合作探索，教师要课前设计好合作探究的主题，并在课堂中针对学生的个体差异，能够相互之间交流与讨论，取长与补短，让每位成员都能在合作中发挥自己的优势，展示自己的特长，将自主探究变为合作学习、主动分享的平台。合作探索中，教师要强化合作成果的展示，同组与异组之间的交流、评价等，使学生既轻松愉快完成探索任务，还提高自主探究的能力。

四、将课堂内探究向课外探索拓展延伸，培养学生自主探究的能力

提升学生的自主探究能力仅仅依靠课堂内时间是不够的，开展丰富的课外探索活动，将科学知识应用于生活，培养学生的课外探索能力，提高学生的学习能力，拓展自主探究的空间。教师要善于挖掘教材，找准问题的切入点，将课内研究延伸向课外，不断提升学生的科学探索能力。

总之，小学科学教学中，培养学生的自主探索能力，激发学生的主动探索热情，能够让学生在主动探索中不断思考，不断创新，主动实践，并将自主探究落到实处，促进学生探索能力的发展，培养了学生科学素养。