浅析高中英语读后续写教学中写作支架的搭建

崔丽丽

(福建省永安市第一中学 福建 三明 366000)

“读后续写”是浙江省高考英语一项新开发的题型，福建省2021年高考也将采用本题型，具体形式是“提供一段350词左右的语言材料，要求考生根据该材料内容、所给段落开头语进行续写(150词左右)，将其发展为一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。”“读后续写”是对考生语言能力和思维能力的综合考查，但在教学实践中发现，学生在进行英语读后续写过程中存在“言之无物”、“言之无文”等现象，主要表现为学生思维狭窄、想象力不够、词汇与句型的单一等，急需得到教师有针对性的指导。而课堂实践表明，教师利用阅读文本为学生搭建写作支架，让学生在与文本、作者、师生的多重互动中进行读写结合的写作训练，是指导学生突破“读后续写”题型的重要途径。

1.搭建阅读导学支架，理清文章思想脉络

“读后续写”写作支架搭建教学是依据文本特点和学生最近发展区，引导学生提炼话题语言、模仿语言过程中完成从“读”向“写”的过渡。在阅读前为学生搭建图式、问题等导学支架，有利于增强学生的阅读体验，理清文章架构和思想脉络。

1.1 搭建图式支架，架构文本结构。图式支架通过可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高阶思维活动，在阅读导学环节中，引导学生搭建图式支架，可以帮助学生从繁冗的语言文字中整合需要的核心要点，使其能够更加清晰地感知文本脉络，架构文本结构。

案例片段1：以2021年1月浙江省高考英语真题的读后续写为例。该材料讲述的是作者在万圣节发生的一件囧事，一家人秉承万圣节制作南瓜灯的传统惯例，同时，还保持每年最重南瓜的选拔赛，为了证明自己带回家的南瓜是最重的，作者将头塞进已部分掏空的南瓜中，结果深陷窘境，头被卡住，最后智取脑袋。在“读后续写”教学中，笔者利用表格，引导学生从Who，When，Where，What，How，Why六要素出发，梳理文本故事线索和情感线索。学生在阅读后梳理信息、完成表格，在图式导学支架的帮助下，学生可以勾画出故事的基本轮廓，且可激发他们的阅读动机。

1.2 搭建问题支架，激活学生思维。问题支架是支架式教法中最为常用的一种支架，在学习过程中自然地、适时地向学生提供问题支架，有利于激活学生的思维，提高课堂学习效果。在阅读导学环节中，教师结合阅读内容巧妙设计问题支架，可让学生在思考问题的过程中，理清文章脉络。

在学生的诸多阅读材料中，无论何种题材、何种体裁，教师都可以针对文章的主旨要义设计一些引导学生理解篇章的问题，激发学生的求知欲，且学生在问题的驱动下，可以深入地理解阅读材料，挖掘作者的意图、情感及价值取向，从而有助于学生理清文本的行文思路，为读后续写做好铺垫。

2.搭建读后续写支架，促进学生语言输出

在学生理解文本材料的基础上，教师应引导学生明确读后续写任务，包括关键词、段首句应用、字数、人称、时态等方面要求，同时，为了顺利的帮助学生实现从“读”到“写”的输出，为学生搭建写作支架，既能降低写作难度，又能激活学生的写作思维。

2.1 搭建讨论支架，明确写作方向。读后续写两个所给段落的段首句能够帮助学生明确写作方向，针对学生在写作过程中存在的“言之无物”、“言之无文”等问题，在该阶段中，教师可引导学生对续写两段进行猜测、讨论，通过不同思维的相互碰撞，激发学生的发散性思维、写作认知和写作思路，从而让学生的续写内容变得更加精彩生动。

案例片段2：以2018 年 6 月浙江省高考英语真题的读后续写为例，该材料讲述的是父亲带儿子去西部荒野体验旅行的故事。要求考生根据以下两段开头语进行续写：

Paragraph 1:Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.

Paragraph 2:We had no idea where we were and it was getting dark.

在课堂中，引导学生细读两段续写的开头语，理顺续写段落的逻辑关系，并以小组合作的方式围绕以下问题展开头脑风暴，合理创新故事情节。

Paragraph 1:(1)What happened after the rabbit suddenly appeared? (2)What were the reaction of my dad and me? (3)What were the reaction of the horses?

Paragraph 2:(1)What happened to make them lost? (2)Did they finally find their way back? (3)How did they find the way back?

通过以上讨论支架的讨论，学生知道了在第一段续写中应从rabbit出现后发生什么事情着手写，重点描述两人经历了什么？是什么原因导致两人迷路？在此过程中还可以写人看到了兔子、马看到了兔子有什么反应？而在第二段的续写中，首句表明天已经慢慢黑了，主人公却迷路了，那么如何才能找到自己回家的路？在返回家的过程中是否又发生了什么新鲜、好玩、有趣的事情呢？他们最终是否能找到回家的路呢？等等。这样学生在完成讨论任务后，极大程度地激活了写作思路，也为接下来的续写扫清了素材缺乏、想象力不够等障碍。

2.2 借鉴文本语言亮点，搭建语言仿写支架。在读后续写教学中，教师应引导学生重点解读所给材料文本中的语言亮点，可以从词汇句型、衔接手段、题材特点、语篇逻辑关系等方面入手，为学生搭建可供临摹、仿写的范本支架，让学生在模仿的同时进行自主创新，这样能在确保语言表达正确的前提下，丰富学生的写作表达形式。

案例片段3：以《奴隶与狮》这篇阅读材料的读后续写为例，发现文本中有许多优美的句型。

(1)After wandering about for some time, he came to a large cave, overcome by hunger and tiredness.

After结构在句子中做时间状语，overcome by hunger and tiredness为分词短语做伴随状语。

(2)the lion came gently towards him, without showing any signs of anger.

without showing为介宾短语结构，表示一种否定动作。

在读后续写教学中，教师应指导学生赏析这些语句，同时通过句子的仿写训练，激发学生的语言潜能，为后续的写作搭建语言支架。

3.搭建写作评价支架，促进学生语言提升

评价反馈是“读后续写”的最后一个环节，注重评价，有利于促进学生语言能力的提升。因此，在“读后续写”教学中，教师应依据《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》中对“读后续写”的“第五档要求”描述，为学生搭建写作评价支架，引导学生开展评价，并修改完善写作内容。

3.1 利用检测清单，搭建评价支架。自我评价和相互评价是培养学生反思能力的重要途径，利用检测清单，包括续写内容是否与段首句契合？续写风格是否与全文保持一致？是否使用了正确的人称、时态及衔接词？是否模仿了上文所出现的不同句式？等等，为学生搭建自我评价支架，一方面能使学生进一步了解读后续写的评分规则，另一方面也能让学生及时了解写作中存在的明显问题并进行修改与完善，有利于促进学生写作能力的提升。

3.2 利用学生范文，搭建示范支架。在读后续写的评价环节中，选择不同层次学生的作文作为范例进行示范，利用优秀的作文指导学生记忆与掌握评价标准，对于学生写作中出现的共性问题，通过全班一起讨论、批改，让学生在互帮互助下解决语言使用不规范、逻辑衔接不自然、句子结构单一等突出问题，这样学生在教师和同学的建议下不断修改并提升自己的作文质量。

结语

在新高考背景下，高中英语读后续写教学中写作支架的搭建，让学生经历阅读、讨论、写作、修改的过程，有利于促进学生阅读思维到写作思维的自然过渡，学生写作能力的螺旋式上升，能有效提升学生的读写结合能力，培养学生的语言综合运用能力，从而使学生能更好的应对读后续写这种新题型。