想象力，初中化学课堂中必备的思维

杨 莉

(宁夏平罗县回民中学 宁夏 平罗 753400)

心理学研究认为，想象力是思维中最美丽的花朵，是通向知识源泉的有效途径。在初中化学教学中，很多概念知识与化学反应规律都是抽象的。要求学生真正理解这些知识必须借助丰富的想象力才能完成。因此，教学中必须培养学生的思维想象力。只有这样，才能让学生的学习活动真正的发生。

1.巧妙激趣，激发学生思维想象

我们知道，化学属于自然学科。化学反应现象与规律千变万化，化学反应现象妙趣横生。利用化学学科内容中的有趣现象，可以激发学生的思维想象。如通过了解化学史来体现化学思想方法；一个有趣的故事，或者典型的化学家的事迹，让学生联系到化学家不畏艰难、勇于探索的精神。例如，在教学《化学的发展史》时，就让学生了解化学一词Chemistry来源于alchemy炼金术。在学习“纯碱”这个概念时，就让学生了解纯碱的演化过程，以及侯德榜制碱法。这样，就会激发学生的联想，并从中感受科学家不畏困难和大胆探索的精神。在教学《元素周期表》时，就让学生门捷列夫的发现元素周期表的经过，这样就引发学生想象门捷列夫诚信、坚定，并敢于向权威挑战的精神。这些化学发展史中的故事既鼓励了学生学好化学的信心，也激活了学生的思维想象。

2.通过观察，培养学生微观想象

心理学研究认为，观察是获取信息的开始，是培养想象力的媒介。初中化学涉及的内容是分子、原子等抽象物质的性质结构与变化规律。要弄清这些规律需要借助思维对微观的想象能力，通过想象去认识肉眼观察不到的微观现象。所以，在初中化学教学中教师要引导学生从观察开始，了解事物的本质。通过思维的想象来判断化学反应中可能出现的现象，进而总结规律。例如，在教学“分子和原子”时，就引导学生认真观察电解水实验，了解正极与负极在实验中的变情况化，判断实验中为什么会产生气泡？想象电解水的本质为水分子通电分解。其实，生活中很多化学现象需要我们去观察并思考。如一块糖在热水和冷水中的溶解速度是不一样的，而这样的现象都需要我们学会用分子和原子的微观运动来解释。由此可见，观察是想象的基础，是促进思维能力提高的前提。

3.注重启发，培养学生联想能力

启发式教学是一种古老的教学方式，也是我国教育史上伟大的发明。启发能促使人脑的联想，能把已经得到的概念组合起来形成新的概念。因此，在初中化学教学中要引导学生通过联想来梳理知识结构，从而提高学生的学习效率。例如，在教学“氢气的实验室制法”时，在弄清氢的制取方法前，就要求学生思考已经学过的电解制取法。学生们认为这种方法没有可行性，因为需要的成本太高，而且操作难度大，也存在一定的安全隐患。此时，教师启发学生能否提出酸和金属能够反应产生气体。同时，还引导学生把多个相关联的知识进行对比，总结其中不同的地方。如比较一下氧气和氢气的制取方法中的实验条件、实验材料、实验器材等有什么不同，并分析其中的原因。通过这样的启发，促使了学生想象力的产生。同时，这样的启发让学生对整个实验过程有了更加深入的了解。

4.分组实验，培养学生创造思维

化学是以实验为手段的自然学科。而分组实验能促进学生实践能力的提高，并完善学生的思维素质。有效地开展分组实验，既践行了素质教育的目标，又能够培养学生的想象力。例如，在开展“可燃物燃烧的条件”时，当学生看到实验中铜片上的白磷产生白烟并燃烧时，而水中的白磷与铜片上的红磷却没有燃烧。此时，学生感到十分的好奇。然而，此时的学生并不能从中得出结论。此时就需要教师启发学生：当杯中的温度达到80℃时，超过了白磷的着火点，水中有氧气吗？这样的问题促使学生联系已有知识，原来氧气不易溶于水，那么白磷在没有足够的氧气情况下当然不能燃烧。这时，再让水中的白磷与氧气充分的接触。让学生开展分组实验，把氧气袋中的氧气直接通入到白磷，让它有足够的氧气和水中的白磷接触，燃烧即可发生。这样的实验中，既让学生掌握了知识，也培养了学生的想象思维。

总之，在初中化学教学中培养学生的思维想象力具有十分重要的意义。因此，在平时的教学中把对学生想象力的培养作为教学工作的重心之一。这就要求教师从教学策略等方面进行大胆的探索与实践，从而把对学生想象力的培养落实到实处。