自主学习能力培养下如何提高初中数学教学效率

张清伟

(福建省宁化城东中学 福建 宁化 365400)

在初中时期，每个科目的理解难度存在不同，针对数学课程而言，学生需要运用强大的逻辑思维才能够有效的内化数学知识点，这就要求数学教师赋予教学方式独特性、新颖性，以便吸引学生对数学的注意力，让学生能够跟随教学进度进行学习。而在数学学习过程中，光凭教师的讲解是远远不够的，学生在听讲过程中对知识处于浅层的理解状态，只有进行自主思考，才能够内化知识，才能够理解知识背后的深层次含义。对此，本文围绕初中生在学习数学过程中自主学习能力对学习效果的影响进行探讨，希望给教师带来启迪。

1.初中生自主学习能力培养中存在的问题

初中阶段有很多学生依然没有摆脱小学学习模式，即完全跟随教师的讲解进行学习，这种情况造成初中生在最初学习初中知识时缺乏有效的自主学习能力，这是因为他们欠缺这方面的意识，而如果学生不能设计明确的学习计划和学习目标，则不能有效完成教师所要求的学习任务。长此以往，还会让学生在初中阶段依然对教师过于依赖，这种心理非常不利于学生成绩的进步，所以教师要对学生缺乏自主学习意识引起重视。尤其初中生已经存在一定的学习压力，学习的知识点也更加抽象且难以理解，面对这些海量的知识点，学生一方面要提高听讲效率，另一方面还要提高自主学习能力，积极培养自主学习习惯，唯有如此才能将教师的课上讲解进行有效的吸收，这意味着学生需要在课下进行自主学习。然而上述这些内容所提及的学习能力，是很多初中生所不具备的，所以当学习效率无法提高时，学生最终产生抵触心理。

2.自主学习能力培养下如何提高初中数学教学质量

2.1 制定合理的学习计划。制定学习计划是一种能力，学生最初无法制定有效的学习计划，所以初中教师要辅助学生做好计划安排，在帮助学生制定计划的时候，首先要结合学生的学情，避免学生在完成学习计划时过于艰难。无论是复习还是预习，制定有效的学习计划都能促使学生形成自主学习意识，从而进一步提高自主学习能力。部分学生缺乏自制力，即使制定了学习计划，但是不能按照预期的计划进行学习，致使学习计划流于表面。对此需要教师给予指导，让学生意识到自主学习的重要性，从而能够对学习计划引起重视。

比如教师在讲解《一元二次方程》时，教师可以帮助学生制定如下计划：首先对一元二次方程解法进行探索，对解答过程进行充分的体会，随后对类比与转化思想进行理解，并对得出的结果进行比较、验证、归纳，在这个环节中能够提高学生获取知识的能力。如此一来，学生按部就班的依照学习计划学习，便使学习的过程更加顺畅、更加有效率。除此之外，教师在带领学生解决一元二次方程问题时，要遵守循序渐进的原则，让学生接触到的问题由简单逐渐向复杂过渡，提高学生的探究欲望，避免问题难度和学生学情不符，造成学生的抵触心理。尤其对于学习基础较差的学生，往往其他学生已经掌握了知识内容，但是这部分群体学生依然陷入思索之中，所以教师对其要格外关注。结合这部分群体学生的学习需求，为他们量身定做“特殊”的学习计划，帮助他们巩固知识基础，逐渐缩短和其他同学的学习差距。

2.2 实施合作式教学,提高自主协助能力。学生的自主学习能力可以通过小组学习方式进行巩固，比如在合作学习过程中，每个学生都有各自的职责，都需要对自己需要解决的学习问题进行思考，而且由于涉及到小组的共同荣誉，每个学生都希望能够展现自己对小组的贡献，所以便能进行积极的思考和探索。此外，学生在小组交流过程中能够实现思维的碰撞，能够使学生的学习方式不断完善，能够取长补短，促使自己的学习素养得到提高。在小组合作学习过程中，也会拓展学生的数学视野以及强化学生的语言交流能力。因此教师要意识到小组合作学习的优势，以便能够适时为学生组织该项学习活动，帮助学生强化自主学习能力。但是教师设计合作教学活动时要注意方式方法，否则很容易使活动存在失衡状态。比如学生分配到的学习任务时不合理，基础差的学生如果分到难度较高的任务会产生抵触心理，而学习基础强的学生对于一些简单的学习任务则会失去兴趣，甚至对小组合作学习模式产生质疑；此外，在时间规划方面也容易出现问题等等，很多因素都对学生自主学习能力的培养产生阻碍。除此之外，每个学生的学习基础不同，对于数学综合能力强的学生而言，在和基础差的学生的交流过程中容易出现偏差，而且部分基础差的学生容易对学习基础较强的学生产生依赖心理，所以在划分小组时要注意科学合理性，促使每位学生在小组合作学习过程中都能有所收获，能够在小组中展现个人的特色。

比如在讲解《数据的收集与整理》时，这节教学内容存在相应的探究性和活动性，学生不仅要掌握数据收集、整理、分析、决策的能力，还要会制作频数分布直方图以及扇形统计图，为了让学生感受到数学的趣味性，教师可以开展合作教学模式，促使学生以小组为单位，共同收集数据以及绘制图形，在小组合作学习中，学生可以互相交流，互相探讨。和自主思考模式而言，小组合作学习无疑增添了很多的趣味性，所以学生的学习状态往往会更加积极。学生在学习这节课之前已经对统计图知识有所了解，所以教师可以鼓励学生结合旧知识点设计某一学习主题，并且展开小组合作学习模式，每个组员互相分工，明确各自的职责，比如各小组成员分别负责数据收集工作、数据整理工作以及数据绘制工作等，当制作环节结束后，以小组为单位分析结果，最后确定最终结论。随后每个小组派出一名组员，将结论在班级中分享，由教师负责讲解。事实证明，当学生有明确的学习任务后，都能够积极自主的进行学习，尤其在小组合作学习过程中，学生都想为小组做贡献，所以能够有效结合现有知识完成学习任务。虽然学生是在小组协作模式中共同获取结果，然而对学生自主思维能力依然有明显的提高作用。

总之，数学是初中教学中的基础学科，也是重要的主要学科。在传统教学中，数学教学的教学方式较为单一，教学气氛也相对沉闷，因此作为数学教师，需要根据学生情况进行调整优化，及时作出优化创新。数学教师需要关注到学生的学习自主地位，以多元化的教学方式，引导学生进行针对性学习，帮助学生培养良好的自主学习习惯。在充分调动学生积极性和主动性的情况下，更好地开拓学生的数学思维，增强学生对自主学习的信心和学习动力，从而提高数学教学的效果，让学生成为自主学习的主人，实现初中数学轻松教学。