新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策

李 慧

(新疆阿图什市第一小学 新疆 阿图什 845350)

新课程改革，强调了学生的学习的自主性，而小组合作学习模式，能全面培养学生的自主学习能力。但小组合作学习在小学数学实际运用中，依然存在很多问题，比如学生的参与度、积极性不高、没有根据学生的特点安排小组任务、小组合作内容不恰当；还有教师只是为了小组合作而合作，没有注重合作过程对学生自主性产生的积极影响等，导致小组合作学习没有成效或者成效甚微。该如何摆脱目前的困境，避免小组学习走入注重形式，忽略成效的误区，找出对策将是本文探讨的重点。

1.什么是小组合作学习

到底什么是小组合作学习呢？通俗来讲就是教师根据教学内容，把学生分成若干的小组，成员根据小组学习任务，相互合作，发挥各自的特长，相互学习，相互讨论，相互进步，一起完成学习任务。这整个过程中，强调了学生的自主学习和团队协作能力，以学生为中心，弱化了以往教学的以教师为中心，更好的培养学生学习的积极性，同时也让学习更具趣味性。

2.小学数学小组合作学习中存在的问题

小学数学小组合作学习，在实际操作过程中主要问题在：重形式，缺乏实质的合作、学生参与度不均衡、对小组成员的评价机制不完善、教师指导的两极化。

2.1 重形式，缺乏实质的合作。在小组合作学习上，教师思想存在一定的误区，简单的把学生划分为几个小组，就看做是小组合作学习了。实际上，应该关注小组合作学习中更深层次的问题，而不是在新课改的“压力”和教育局的“号召”下，进行形而上学的小组合作学习。就本文的小学数学科目来说，要找出数学这门学科的特点和规律并且分析它，根据特点和规律找到适合的内容来进行小组合作学习。

2.2 学生的参与度不均衡。在小组合作学习中很容易发生学生参与度不均衡的情况，由于学生对学科擅长程度、学生的性格等原因，此问题是必然存在的。这种情况，教师就要根据学生对学科的熟练程度、性格特点等多个角度出发，适当的安排小组成员任务。比如让性格内向，不爱发言的同学，多多参与演讲、解说等环节，培养学生的开口能力；让比较粗心大意的学生，多负责数据收集，分析等工作，培养学生的观察能力、细心程度；同学之间互帮互助，共同进步。

2.3 对小组成员的评价机制不完善。在小组合作中，学生在小组中负责的任务有难易程度之分，完成效果也有好坏之分，但教师往往只能看到小组最终的成果，过程中学生的参与程度和完成质量很难去评判，所以一般评价只是看小组的整体成果，很难根据学生对小组不同程度的贡献来评价个人。这也是目前急需解决的问题，实现让小组整体成果结合个人对团队贡献来评价，避免有滥竽充数的组员存在，让小组形成既合作又竞争的良性发展。

2.4 教师指导的两极化。小组合作学习中最容易发生的就是教师的指导两极化问题，一是教师过分干预型，一是教师完全放手型。在小组合作学习中学生为主，教师为辅，教师过多干预，会对小组合作学习产生负面影响，反之教师完全放手也是不行的，小组合作学习虽是以学生主动为主，但是老师必须起到辅导，帮助作用，当学生明显走入误区和死角的时候，教师应当及时指引、纠正。

3.存在问题的解决方法

针对以上分析得出的小学数学小组合作存在问题提出对策，希望避免误区，让小组合作学习能发挥出应有的成效。

3.1 思想上的重视。不管是从教师的角度还是学生的角度，都需要一个观念的转变，思想上去重视小组合作学习，而不是把它当做一个任务。学生不应该把它当做老师布置的“任务”，教师不应把它当做学校，教育局下达的“任务”。根据实际情况，合理的安排小组合作学习，避免形式主义，发挥小组合作学习的真正作用。

3.2 科学的分组和分配小组任务。教师在划分小组时候应根据实际情况充分考虑小组成员的男女比例、学习能力和学习基础差异，结合小组学习中的动态因素，教师给予适当的指导，让学生在小组合作学习中，相互合作，共同作用，共同进步，充分发挥出小组合作学习的作用。

3.3 团队成果和个人表现结合打分制。在小组成果发表时，对小组整体评价的同时，针对个人对小组贡献程度、任务难易程度、个人完成度的不同对个人进行打分，最终成绩可以从小组总分和个人得分占比相加的一个模式来考核。这样的评分机制，充分调动学生参与的积极性，让小组内部形成既合作有相互竞争的良性发展模式。

3.4 发挥教师指导正面作用，避免两极化。小学数学小组合作学习模式，旨在培养学生自主学习的思维和学习协作性，主要是以学生为主，教师为辅。教师在小组合作学习过程中，要清楚自己的定位，不要撒手不管更不要过度干预，而是要结合实际，根据每个小组不同的情况，来进行指导。对于自主性高，完成度好的小组可以适当放松一点；针对积极性不高，进度大幅度落后于其他小组的，要及时监督纠正。

结束语

在新课改的背景下，小学数学小组合作学习已经得到了广泛的应用。但在实际的实施过程中还存在许多误区，并没有真正发挥小组合作学习的深层次作用，还在停留在形式主义的阶段。要真正发挥会出小组合作学习的作用，任重而道远。本文提供一个参考思路和方向，希望对各位教师起到启示作用。