探讨关于计算课如何说写结合促进学生思维的有序发展*

杜 娟

(河南省焦作市东环小学 河南 焦作 454000)

在平时的教学中，关于计算课，总是上着上着就变成了一节纯计算课，大部分学生只是记住了计算方法，机械地进行计算，但是对其中的算理却说不清楚，不能够有条理地表达出来。这就需要我们在课堂上不仅要关注结果，更应该关注学习的发生过程，有效地引导学生进行说和写，进而促进学生思维的有序发展。学生在数学课堂上能否有序思考是发展数学思维的重要因素,是提高学生数学素养的重要抓手,所以如何提高学生有序思考能力非常重要。在数学课堂上,教师的有序示范是学生有序思考的保证,组织学生进行有序的活动是学生有序思考的前提,同时教师还要对学生进行有序的引导,让他们有序地表达。这些都是学生有序思考能力提升的重要方面。现就结合我所教学的一节《除数是两位数的除法》课来谈谈在课堂中如何说写结合促进学生思维的有序发展。

1.教学过程要有趣味性

即使是计算课，也应该有数学情境，激发学生的学习兴趣。所以这节课一开始我创设了“招聘图书管理员”这样的活动。招聘的图书管理员要求有责任心和较强的计算能力，提出这样的要求就和本节课所学的内容联系了起来。让学生在现实情景中体验和理解计算的作用是新课程的课程理念之一。创设贴近学生生活实际的数学情景，让学生经历发现数学信息，提出数学问题，选择计算方法的学习过程，让计算成为解决问题的需要，这样既有利于学生掌握计算方法又可以增强学生学习数学的兴趣。

2.数学问题要有针对性

问题是学习的心脏,好的问题能够促进学生思考,提高学生的思维能力,尤其是一个个层层深入的问题,犹如抽丝剥茧一般,将教学内容更加直观的呈现在学生面前,能够引导学生步步深入问题,帮助学生将问题一个个解读清楚,从而解决问题,帮助学生养成一种有序思考的习惯。作为教师,我们需要做的就是为学生创设这样有效的问题情境,引导学生真正有序思考。

在课堂上，我是这样做的，首先出示主题图，然后向学生这样提问：观察画面，你能发现什么数学信息？而不是这样提问：观察画面，你能发现什么？相比之下，第一个问题就比较有针对性，学生一听就明白我要说的是数学信息，不会在课堂上乱说一通。

紧接着我又提问：根据这些信息，你能提出一个用除法计算的数学问题吗？这样既给学生指明了说的方向，让学生有话可说，也和本节课的学习内容联系了起来。

在实际教学中，总有教师抱怨学生不会说，学生胡乱说。我们在抱怨的时候，不妨静下心来，站在学生的角度想一想，我们提出的问题是否合理，提出的问题是否具有针对性。

3.说写形式要有多样性

在《除数是两位数的除法》本节课中，我采取多种形式鼓励学生去说，争取做到人人都能参与。

首先交流讨论说。在教授竖式写法时，我利用幻灯片出示了几种不同的竖式写法，让学生充分的交流商应该写在什么位置？为什么要写在那里？集体说，这样每个人都可以参与进来。大胆放手让学生分析讨论，这样不但会活跃课堂气氛，也大大提高教学效果。在学生讨论交流中，教师要根据实际情况合理灵活的处理教学，把判断对错和辩论的权利交给学生，准确的把握火候，进行必要的引导，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解，指导学生清楚有序的表达自己的想法。

其次个人展示说。有了集体讨论的过程，学生在个人展示的时候就有话可说。一个学生展示，其他学生要认真听，看他表达得是否清楚，说的过程是否完整。有些教师习惯给学生设立一个说的模板，我个人觉得，这样会禁锢学生的思维。对于低年级学生，刚开始不会表达，这时我们可以设定一个模式，让他们模仿着去说。对于高年级，应该先让学生说，如果他已经表达的很清楚了，就不需要再设立固定的模板。

最后独立思考写。当学生说清楚了算理，就需要在本子上呈现出来。这时的写不再是机械地写，而是带着思考。除数是两位数，先看被除数的前两位，前两位不够除，要看前三位，除到哪一位就商到那一位。有了这样有序的思考，计算就不会出错。

本环节先让学生讨论交流，明白计算的算理，说清楚算理，再进行练习。学生由感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。