指向学科核心素养发展的小学英语作业评价体系*

郭 景

(广东省河源市东源县第三小学 广东省 东源 517500)

引言

作业是课堂教学的延伸，不仅可以巩固学生课堂学习成果，而且可以检验学生课堂知识掌握情况，以便教师及时修改教案，调整教学节奏，以便使学生对教学内容更好的掌握，提高学生的学习效率。因此，教师必须构建一个科学、全面的作业评价体系，以便对学生的学习情况、知识掌握情况进行正确评价，帮助学生全面了解自我，发现英语学习乐趣，增强英语学习信心，进而提高英语学习效率。因此，在当前背景下对传统小学英语作业评价体系存在的问题，以及指向学科核心素养发展的小学英语作业评价体系构建展开探讨，具有非常重要的实际意义。

1.传统小学英语作业评价体系存在的问题

1.1 人文性不足。在传统的小学英语作业评价中，教师通常会严格按照标准的答案，对学生的作业情况进行评价，做对了就画钩钩，做错了就画叉叉，然后再根据对题、错题的数量，给予学生优秀、良好、中等、较差等不同的评价，在情绪激动时，甚至会不顾学生的感受，对学生进行劈头盖脸的谩骂。这种作业评价方式，虽然看起来较为客观，但是由于未能考虑学生的感受，极易导致学生英语学习信心大幅下降，英语学习兴趣大打折扣，而这对于学生后续英语学习是极为不利的。

1.2 缺乏全面性。在传统的小学英语作业评价中，教师通常会采用结果性评价，即根据学生作业最终完成情况，对学生进行评价，但是却忽略了学生的进步、态度、学习过程等等，而这对于学生学习信心的提升是极为不利的。例如，部分学生虽然作业极易存在错题，但是书写字迹特别更正，所有题目都独立完成、而且正确率较之已往也明显增加，对于这部分学生，教师在评价时要适当进行鼓励，以此来增强他们的学习信心，提高他们的学习动力。

1.3 忽略了个体差异。在传统的小学英语作业评价中，教师通常会采用“一刀切”的评价模式，即采用完全一致的评价标准对所有学生的作业进行评价。这种评价方式看起来较为科学、客观，但是由于忽略了学生的个体差异，导致评价效果并不理想，极易出现优等生总得到表扬、差等生总得到批评、中等生总被忽略的情况。优等生总得到表扬，极易出现骄傲自大心理；差等生总得到批评，极易出现自卑心理；中等生总得到忽视，极易出现淡薄心理，而这对于英语整体学习效率的提升是极为不利的。

1.4 评价主体单一。在传统的小学英语作业评价中，主要以教师评价为主，缺乏其他评价主体参与，如学生自评、小组评价、学生互评、家长评价等，从而导致评价缺乏全面性，极易出现片面评价的现象，而这对于增进学生自我认识，提高学生学习主动性是极为不利的。

1.5 评价模式单调。在传统的小学英语作业评价中，不论面对哪种类型的作业，教师都会采用同一套评价模式，从而导致作业评价流于形式，无法发挥其应有作用。随着新课改的日益深入，小学英语作业答案日益趋于开放性、可灵活变动性，而这就要求教师在对作业评价时，采用多样化的评价标准及评价模式，只有这样，才能使作业评价更好的符合时代需求，充分发挥其应有作用。

2.指向学科核心素养发展的小学英语作业评价体系的构建

基于传统小学英语作业评价体系存在的问题，教师必须以“评价主体”、“评价角度”、“评价方式”为维度，构建指向小学英语核心素养发展的作业评价体系，只有这样，才能充分发挥作业评价的应有作用，更好的促进学生英语学习发展。

2.1 评价主体。

(1)自评。自评主要运用于课堂作业评价，在课堂教学结束后，教师可以针对听、说、读、写等不同侧重点，为学生布置相应的课堂作业，以此来对学生的知识掌握情况进行检验。在学生完成课堂作业后，教师可以为学生出示课堂作业的答案，使学生对照答案开展自我评价。通过这种评价方式，可以使学生更加客观的看待自己作业完成情况，分析自己学习存在的优点，以此来增强学习信心，获得学习满足感；同时可以反思自己学习存在的不足，明确后续学习方向，有针对性的加以弥补，而这对于学生学习动力的激发是大有裨益的。

(2)互评。互评也主要运用于课堂作业评价，在课堂作业完成后，教师可以使学生同桌之间或前后桌之间互相评价。通过这种评价方式，一方面可以使学生发现其他同学作业中存在的问题，以便之后在自己作业中尽力避免；另一方面可以使学生学习其他同学作业存在的长处，如字迹工整、句式表达严谨等，以便之后在自己作业中得以学习、体现。除此之外，通过这种评价形式，也有助于学生更好的了解同伴的学习情况，而这对于学生竞争意识的调动是极为有利的，可以使学生之间形成你追我赶的学习氛围。

(3)小组评。小组评是一种学生互评较为类似的评价形式，许多学生甚至是教师会将两者混淆，其实两者不论是开展形式，还是还是开展作用都具有较大的差异。小组评是指以小组为单位，进行传阅式评价，即小组内任何一名成员的作业都要通过小组所有同学的评价。通过这种评价方式，可以使学生更好的了解自己在小组内的学习层次，而这对于组内学生交流互动的开展是极为有利的。差等生、中等生会主动向优等生请假做错或不懂的作业题目，以便将作业中做错或不懂的问题更好的解答，而优等生在对差等生、中等生讲解指导过程中，也能将相关知识点加以巩固，而这对于小组内部学习效率的提高是极为有利的。

(4)教师评。教师评是一种较为传统的作业评价形式，但是在之后的教师评价中，教师不仅要依据作业答案，对学生作业的对错加以评判，而且要针对学生的错题，对学生进行相应指导，避免学生在之后的作业中出现同样的错误。同时，教师在评价时，还要对作业书写认真、作业正确率提高学生进行适当鼓励，以此来坚定他们的学习信心，提高他们的学习动力。

(5)家长评。家长评价主要应用于课后作业评价，使家长参与到作业评价当中，不仅可以保障家校沟通的畅通性，确保家校教育的一致性，而且可以使家长更好的了解学生在校学习情况，以便采取相应的举措，对学生进行针对性拟补。在实际落实过程中，教师可以将课后作业的答案发送给家长，使家长对照答案对学生作业完成情况进行评价。通过这种方式，就能使家长了解学生学习中存在的不足与疏漏，以便对学生进行针对性的指导讲解。

2.2 评价角度。

(1)分层评价。由于学生的学习基础、学习能力不同，导致其作业完成情况也具有较大的差异。教师如果采用同一套标准进行评价，对于不同层次学生是非常不公平的。因为优等生轻而易举的就能得到优秀，中等生努力一下也能得到优秀，差等生则需非常努力才能得到优秀。因此，为了提高作业评价的公平性，满足不同层次学生需求，教师必须采取分层评价策略，即根据不同层次的学生，制定与之相应的作业评价标准，如差等生只需做对基础题型，即可获得优秀；中等生需要做对基础题型、技能题型，即可获得优秀；优等生需要做对基础题型、技能题型、拓展题型，才能获得优秀。

(2)亮点评价。教师在对学生作业评价时，不应拘泥于对错评价，而是要在对错评价的基础上，尽力观察学生作业的亮点，如书写工整、正确率高、句式工整、观点新颖等等，对学生进行鼓励性评价，以此来增强学生的学习信心，使学生获得学习成就感。

2.3 评价方式。

(1)记号评价。为了使学生清楚的了解自己作业中存在的优缺点，教师可以采用记号评价的形式，运用不同的符号代指不同的评价。例如，教师可以运用问号代指简单的错误；下划线代指具有一定难度的错误；五角星代指全部正确的作业；笑脸代指具有一定小瑕疵的作业。除此之外，教师还可以运用一些富有趣味性的印章，对学生的作业进行评价。通过这种方式，可以显著增加作业评价的趣味性，使学生对作业评价更好的接受。

(2)及时评价与延时评价。及时评价是指在学生完成作业后立即进行评价，具有及时性，可以使学生自己及时了解自己作业存在的错误及不足，以便及时加以改正；延时评价是指在学生完成作业后先不进行评价，而是使学生先自己检查订正，在学生检查订正完毕后，教师再进行评价。通过这种方式，不仅可以保障学生的自尊心，尊重学生的个体差异，而且可以给予学生足够的思考时间，而这对于学生自主思考能力的提高是极为有利的。

(3)多次评价。学生做作业过程中，很难一次就做到完美，而这就需要教师给予学生多次修改的机会，使学生在不断修改过程中获得进步。例如，学生在做完作业后，教师要首先对其进行评价，并指出作业中存在的错误，使学生进行修改。学生在修改后，教师要再次进行评价，如“It’s nice of you to write this way.”“ It’s very clever of you to do so.”等等，以此来不断坚定学生的学习信心，使学生获得成功的满足感。

3.结语

综上所述，随着新课改的不断深入，学科核心素养培养成为当前教育的热点，在此背景下必须以“评价主体”、“评价角度”、“评价方式”为维度，构建指向小学英语核心素养发展的作业评价体系，只有这样，才能充分发挥作业评价的应有作用，更好的促进学生英语学习发展。