提升教师指导艺术 构建小学数学生态课堂

⦿韦霜梅

素质教育的核心是让学生成为学习的主体，在老师的指导下能够学会学习和主动提升。因此，老师在发挥主导作用的时候，要关注学情，了解学生的需求；通过有效和谐的课堂教与氛围的营造，在师生互动交流中促成学生掌握知识，思考问题，获得知识的运用和技能的提升。如此，良好的课堂氛围、生态课堂的建构，需要教师提高师生对话水平，增强教师指导的艺术。

一、数学课堂教师指导艺术的作用

有效教学的前提是师生平等，更是老师从学生的视角、认知出发，在尊重学生、遵循学生的认知规律和学习规律的前提下，组织课堂教学，让学生在和谐、生态的学习氛围进行学习活动。教师课堂教学中的指导是老师有意识的通过情境、问题引导让学生大胆的思维和表达的一种教学方式。这样的教学方式，能够提升学生的课堂参与性，能够让他们大胆的提问和质疑，从而在主体性激发下获得知识、能力，获得学科学习思维的训练和培养。

小学数学是注重思维的学科，学生在获得基础知识之后，需要在一些问题的解决中巩固知识和提升运用能力，而问题的解决就需要思维的运行。小学生的形象思维较强，而数学是侧重理性的，需要很强的逻辑思维。因此，学生在遇到一些较难的题目时可能就会不知道怎么处理。这里，就需要老师的引导，如在四年级下册《解决问题的策略》的学习，这是建立在正方形、长方形的认识、周长和面积计算基础上的实际应用。我们学生虽然知道了计算公式，但是在实际问题中可能对数量的分析、问题解决的途径上会出现偏差。这里，我们对“一块正方形的田块，将其一条边延长3米，另一边延长7米，形成一个新的长方形，已知该长方形的面积比原来正方形多出了111平方米，求原来正方形的面积？”的解决，就要引导学生发现数量之间的关系、数量的变化，并运用转化思维进行解决。

二、小学数学生态课堂教师指导的运行

教师指导艺术生成是一步步引导学生深入学习的策略。在课堂教学中，教师先设计情境，提出问题，在将一些基本概念、零散知识通过对话交流让学生认识之后，引导学生进行运用。

(一)创设良好的教学情境 教师的艺术指导目的是推动学生积极思考和表达。因此，课堂的师生关系应该是和谐的；我们在课堂教学中，可以通过肢体、表情和语言吸引学生，拉近师生的关系，通过生活情境创设推动有效指导的开展。如在《确定位置》的学习中，我通过一个生活场景引入：昨天，老师在超市见到了一位同学，我刚开始站在第三排货架后面，她站在第四排货架后面，后来她看到我飞快地跑过来。大家知道我和这个同学当时站的位置和之后的位置变化吗？这一知识是在低年级的“第几排第几个”描述物体在平面上的位置学习基础上的，要求学生能够在具体情境中探索确定位置的方法，学会在方格纸上用“数对”的方式来表示位置，形成初步的空间观念，并初步具备解决简单的实际问题的能力。这样的导入，学生们可能不知道怎么操作。这是，老师可以指导学生自己去画图，或者课堂演示；然后阅读教材，按照自己的思考来说说老师和那个同学的位置及变化。

可见，在生态课堂的构建中，要让学生内生出参与课堂学习的动力，我们通过生活情境、问题驱动，让学生在生活的体验，在老师和颜悦色的指导和交流中生出探索的情愫，从而愿意主动学习、思考和老师互动。

(二)依据学情推动实施指导 小学数学课堂的教师指导是要让学生发现自己学习的问题，降低思考的难度，发挥主动性，从而在老师的指导下获得新知识，提升新能力。如在《除法的验算》学习中，我们要指导学生经历、体验除法验算方法的探究过程，认识除法验算的算理，能够掌握和灵活运用乘法来验算除法，从而学会分析、判断和体验学习数学。在教学中，我们先从主题图切入，谈话交流班级代表去购买跳绳的事件，对话交流指导学生提取主题图中的数学信息，思考用36元可以买几根，如何列式？这一问题学生能够在找到数学信息之后进行计算。可问学生，怎么验算呢？我们有的学生就存在困难，这里我们可以先问12元买几个，24元呢？是怎么算的呢？学生在思考和回答中，就能体会到对除法结果验算的方法。继而，对话交流引导学生对验算的方法进行总结。当然，这一验算学习，我们还可以指导他们结合加减法验算的方法，让学生在类比中获得验算的思维。

另外，我们要注意小学数学课堂的教师指导和学生之间的相互指导相结合。我们在推进生态课堂的构建中，要让学生去质疑问难，更要推进学生之间的对话，让他们都能相互指导。如《梯形面积》的学习中，面积计算的推导公式可以是多种方式呈现，我们可以让学生分组对其中的一种进行解决，让他们相互之间进行交流，谈问题解决的方法，从而获得知识。

总之，在小学数学教学中，我们要促成学生自主、主动学习的意识和能力的提升，营造和谐生态的课堂学习氛围，让学生饶有兴趣、富有情趣地进行学习。通过教师指导及艺术性的运行，推进学生数学知识、概念的掌握，获得数学实际问题解决能力的提升。