英语学习活动观在高中英语写作教学中的应用与实践

林锡水

(福建省尤溪第一中学 福建 尤溪 365100)

在英语学科当中核心素养包含有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，新课改政策要求教师要重点培养学生的核心素养，实现学科教书育人目标。因此英语教师需要积极深入学习和理解英语学科核心素养的内涵，思考如何能够在教学过程中贯彻落实英语学习活动观，把学生的自主参与意识和自主探究意识充分发挥出来，利用英语表达自己的情感和态度，提升学生的核心素养。

1.英语学习活动观的重要意义

英语学习活动观指的是学生们在课堂教学主题意义的引导下，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列英语学习活动，基于课堂教学中不同的内容，带领学生分析问题和解决问题，提升学生的语言知识学习能力，强化学生对文化内涵的理解，促进学生多元思维的创新发展[1]。英语课堂属于语言知识学习的过程，在此过程中学生们的语言知识和语言技能不断地整合发展，提升学生的思维品质，强化学生的文化意识。在英语学习活动观中，重点强调了学科核心素养的发展，重视课堂教学主题意义的引领，跟课堂教学内容充分整合在一起。英语学习活动可以分为学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动。三种不同的活动重点实现了英语学科的深度学习，有效培养学生的英语学科核心素养。

2.英语学习活动观在高中英语写作教学中的应用

2.1 通过阅读教学强化写作能力。在高中英语课堂教学中，教师要重视学生的听、说、读、写、译能力全面培养，阅读属于英语教学中十分重要的学习模块，通过锻炼学生的阅读能力，能够为学生的写作积累更多的素材，打下良好的基础[2]。教师在课堂上设计出综合性教学活动，能够帮助学生转变学习态度，提升学生的学习效率。例如在学习《friendship》这一章节时，教师基于英语学习活动观来带领学生分析本节课的教学主题，通过题目能够了解到主题是关于友情的。因此本节课的教学目标是让学生能够提出正确交友以及维护友情的策略，并能够贯彻落实到写作当中，本节课的教学目标就达到了。在学习过程中教师为学生布置学习任务：“How to make friends? Share the character of your best friend with your classmates. Share how to maintain friendship?”教师在课堂教学中为学生创设教学情境，思考如果自己跟好朋友出现矛盾，应该如何去做。学生们围绕着问题思考，高中生正处于为了友情感到焦虑的年纪，因此很多学生都有类似的经历。教师让学生把自己的经历利用几句话进行简单地介绍。在思考表达的过程中学生们的思维组织能力得到锻炼。教师还可以结合合作探究学习方法，把学生分成学习小组，小组成员共同分享自己的友情故事，让学生能够对友情产生更加准确地认知。在活动当中，学生们积极主动地参与，各项能力得到了有效的锻炼。

2.2 通过听说能力培养提升写作能力。听说能力看上去似乎跟写作能力联系不大，实际上听说能力意味着表达能力，而写作能力也是表达能力的一种，二者之间存在十分密切的关系[3]。在教学中教师要对听说教学加强重视，帮助学生了解更多的听力技巧，提升学生在听说活动中的语篇意识，引导学生能够实现听力和口语能力的提升。例如在听力的过程中，很多听力资料都包含有when，where，who，what。教师要带领学生分析这些词语的含义，然后通过分析题目内容，尝试理解语篇，并在听力资料的播放中判断自己的分析。其次教师为学生播放跟教学内容相关的影视剧内容，在观看过程中，体会影视剧中人物的对话，然后自主尝试把这些对话翻译成汉语。教师可以选择没有中文字幕的影视剧，学生们观看之后用自己的理解和记忆进行复述，或者是带领学生把影视剧中的片段利用舞台剧的形式重新演绎一遍。在这一过程中，学生对于英语的印象更加深刻，并配合剧情的发展，学生们尝试理解影视剧中的人物情感，理解对话的含义。学生们在复述的过程中，也是锻炼表达能力的过程。口述出来的知识能够有效内化，为写作积累更多的素材，有效提升学生的英语写作能力。

结语

综上所述，在高中英语写作课堂教学中，教师要在课堂上贯彻落实英语学习活动观，基于英语学习活动观教学理念开展多种教学形式，简单地针对教学内容进行改造创新，设计出符合活动观教学要求的写作教学活动，提升学生的学习积极性，引导学生积极主动地投入到英语学习课堂上，营造出良好的英语学习氛围，让学生在听说读的大量输入后，将所学知识内化成为自己的语言思维，并能在写作中很好地输出。这样既培养学生的英语学科核心素养，而且也提升了英语写作课堂教学质量。