浅析新高考背景下高中化学分层式教学方法

郑丽平

(福建省三明市沙县第一中学 福建 沙县 365050)

引言

化学是一门和人们日常生活密切相关的基础学科，他和数学物理等学科在人们的衣、食、住、行过程中都发挥着极其重要的作用，是改造自然强有力的支撑。所以，化学应是现代学生都应学习的一门学科。在新高考的背景下，化学课程可分为必修课、选择性必修课、和选修课三种类别。以此让性格，爱好不同的学生来选择这门课程，考查学生的综合素质。而针对不同的学生，老师也应开展不同的教学方案，以满足不同学生的要求。防止出现“优等生不能提高，差等生学习不会”的现象。

1.针对教学目标，实施分层

学习化学的过程是一个从从陌生到熟悉，从低级到高级的循序渐进的过程。我国欧阳钟仁教授提到过，学习有四个过程，分别是：诱导阶段、探讨阶段、整理阶段、和发展阶段。学习能力强弱的学生就会在这四个学习阶段中体现出不同的层次，学习能力强的学生就会在四个阶段的基础上再引申，发展。而学习能力弱的学生就会在整理阶段和发展阶段不如学习能力强的学生，学习上就会有一定的落差。导致丧失学习积极性，对化学不感兴趣。这就要求教师应该针对不同层次的学生实施不同的教学目标，对中上等的学生，提出的目标要注意延展性。对中等生提出的目标要注意综合性，培养学生的整理能力。对中下等学生提出的目标要注意基础性，从基础上巩固学生知识，培养学生学习化学的兴趣。[1]

例如：在学习鲁教版高中化学必修二《原子结构与元素周期表》的时候，本节课主要是探究基态原子的核外电子的排布。这样的基础课就会让学习能力不同的学生出现分层，中上等学生就会认为这节课太简单了，而中下等学生学起来就会有点吃力。因此，教师应针对不同的学生制定不同的教学目标。对中下等学生树立基础目标，即理解最低原则、泡利不相容原理，并用这些原则解释1到36号元素基态原子的格外电子排布，完成电子排布。而针对中中等生，教师可树立发展目标，即让学生知道元素周期表划分的原因和族的划分与原子中价电子数目和价电子的排布关系。而针对中上等学生，教师就可树立创新目标，在了解元素周期表的基础上，探究原子半径的周期性变化。这样分层次的教学的目标因势利导，使每个学生都能尽自己所能，学习更多的知识。

2.针对学习练习，实施分层

在新高考背景下，作业练习是我们在教学中常用的一种学习方法，不仅可以巩固学生所学的知识，又能在练习中寻找不足。化学也不例外，化学练习包括课堂练习和课外练习两大类。一般来说，课堂作业练习包括基础题、强化题、创新题三种类型，课外作业练习包括实践题和实验题两种类型。而学习能力不同的学生，对留作业的这种现象反馈情况也不一样。如果教师面对全体学生留一样的作业时，就会导致部分学生不能按时完成作业，出现对作业练习反感，对化学失去兴趣的现象。所以教师在布置这两种作业练习时，可以进行分层教学，针对不同层次的学生设计不同的作业练习，提出不同的学习要求。[2]

例如：在布置鲁教版高中化学选修三《化学键与分子间作用力》这课的作业练习时，作业的练习题包括基础题、强化题、拓展题。这就可以要求学习能力不同的学生完成不同的练习。针对基础好，学习能力强的学生要求完成全部题目，并开展不同思路，培养他们的创新思维。针对基础薄弱，学习认真的中等生要求完成基础题和强化题，培养学生的实践能力。而对于基础差，学习态度不够认真的学生要求完成基础题，并鼓励她们以后在完基础题的基础上挑战强化题。运用这种练习分层的方法，不管是学习能力如何的学生，都可以帮助她们提高化学水平。

3.针对教学评价，实施分层

教学评价是教师针对学生这阶段学习的一个整体评估，对学生学习结果的一个综合性分析。因此，在新高考背景下，教师应在学生差异化的情况下给学生以不同的评价，改变原来固定、单一的评价方式，采取积极的评价方式。使得基层的学生消除自卑感，增加对未来的信心；中层的学生步步为营，得到老师的鼓励；高层的学生层层递进，不断创新，得到老师的表扬，提高化学思维。使不同层次的学生潜力和知识都得到了最大程度的发挥，提高新高考背景下的整体化学水平。[3]

例如：在完成鲁教版高中化学必修一《金属钠与氧气反应》的实验后，教师要求学生根据实验现象和过程预测结果。而有的同学因实验过程中加热的方法不对，就会得出不同的结论。所以教师不应用统一的结果去评判学生，因根据实验的过程，学生的认真程度去评价学生。对态度认真但实验结果不准确的学生给予鼓励，激发学生的信心；对态度不好，又不好好做实验的学生给予批评，让他们知错能改；对于实验结果正确学习又认真的学生，给予肯定，让他们继续努力。运用评价分层的方法，让不同层次的学生都能找到学习化学的乐趣。

4.结束语

综上所述，在新高考的背景下，开展高中化学的教时，教师应实施素质教育，尊重学生的差异性，根据学生的个体差异展开分层教学，从教学目标、学习练习、评价方法等方面为不同层次的学生制定不同的教学方案。使每一个学生都能在学习化学的基础上，感受到化学的快乐，收获成果。共同打造高效课堂。