基于steam的高中生物核心素养的提升策略

高兴利

(广西钦州市浦北县浦北中学 广西 浦北 535300)

STEAM，不同的字母代表了不同的概念和意思，即S：科学教育；T：技术教育；E：工程学教育；A：艺术教育；M：数学教育。该理念的提出，充分体现了跨学科教育思想在教学中的深入和应用。

1.别开生面，情境导入融入

情境导入法，在教学中具有非常重要的作用。通过情境教学方法，能够激发学生兴趣，改善课堂氛围，让学生更加主动、自愿的参与到课堂活动中来。[1]情境教学法，主要是利用现代教学设备和技术，将教材中的内容，以视频、音频等方式转移到课堂中，大大降低了学生对死板文字的学习难度，为学生生物素养的提升打好基础。

例如，教师在教授高中生物必修2 遗传与进化中《遗传因子的发现》这部分知识的时候，需要学习“孟德尔的豌豆杂交实验”等内容。教师可以播放一段基因发展变化的视频，通过视频学生可以发现“基因的发现”是在不断探索中，经过科学家的不懈努力终于成为今天我们学习的内容。从早期孟德尔的豌豆杂交实验，到约翰逊初次提出“基因”的概念，再到摩尔根从染色体上找到基因。由此可见，知识的由来是非常不易的，从而激发学生的学习兴趣。另外，教师还可以利用多媒体设备向学生展示“染色体”、“蛋白质”、“DNA”，将这些概念以生动、形象的展示出来，进一步激发学生学习生物知识的热情。(多媒体的应用，体现了现代信息技术T的要素)。

2.大胆猜想，激发探究兴趣

在高中生物课堂中，通常会涉及到许许多多的实验，其中也包括很多知名的实验内容，如“德棚尔肖的细胞分裂实验”、“斯帕兰礼尼证实胃液具有化学性消化作用的实验”、“沃森、克里克关于DNA分子双螺旋结构模型的实验”等，这些实验对当今生物学和人类的生活带来了巨大的价值和影响。[2]而这些实验的由来，往往也是建立与科学的大胆猜想上面，之后通过“猜想——观察——分析——研究”等一系列的过程中，最终完成了对人类具有重大影响的实验。因此，教师在教授知识的过程中，需要做好引导工作，鼓励学生大胆猜想，培养学生的质疑能力，从而为更好的学习生物课程提供了保证。

例如，教师在教授人教版必修2 遗传与进化《DNA是主要的遗传物质》这节课程的时候，会涉及到“肺炎双球菌的转化实验”，在实验中，科学家分别将已死亡的“S”型菌注入到小白鼠体内，结果显示小白鼠活，而将已死的“S”型菌和活的“R”型菌再次注入到小白鼠体内，结果显示为死亡。教师可以提出“导致两次不同结果的原因什么？”、“以及大胆猜想的依据什么？”，通过引导的方式，从而激发学生探究生物知识的兴趣和积极性，丰富学生生物视野，提升生物素养水平。(培养学生质疑能力和探究能力，体现了科学教育S要素和E工程学教育要素)。

3.小组模式，重视科学评价

高中阶段，生物学科的内容、实验和难度都有所提升，如果仅仅学生个体想要完成这些学习任务，不仅需要耗费学生大量的精力和时间，还会降低学生学习生物的主动性。因此，教师可以将学生划分成不同的学习小组，通过小学合作学习的方式，提升学生的学习效率和效果。学生在小组学习模式中，可以通过交流和沟通，学会从多个角度和层面分析和看待问题，提高学生生物综合水平。另外，作为高中生物教师，在设计教学内容、开展教学活动的同时，还需要转变自身的教学思维，重视教学评价的作用，围绕生命观念、科学探究、科学思维和社会责任等四个方面展开评价。[3]在传统教学中，教师并不重视教学评价的价值，白白浪费了一种重要的教学手段，科学合理的教学评价，能够给学生提供学习动力，纠正学生的习惯，进一步完善学生综合能力。

例如，教师在教授人教版必修3 稳态与环境中《植物的激素调节》这一课时，教师可以提出“概述生长素的发现过程、实验设计方法有哪些？生长素的生理作用有哪些？”等问题，让学生利用小组解决这些问题。通过小组模式，不仅可以充分调动学生的学习主动性，而且还可以加深学生对教学内容记忆和理解，巩固知识基础。之后，教师在将学生答案中的不足、缺点指正出来，进一步完善学生的能力和认识水平。教师在总结学生不足的同时，结合小组的答案给予不同语言的评价，如“缺乏对生命观念的认识，再接再厉”、“探究和思维非常厉害”、“社会责任表现一般”、“不要灰心”等评语。

4.结语

总而言之，STEAM理念在教学中的应用，需要教师深挖教材内容，结合自身教学经验，才能够充分融合STEAM理念。但是，在实际教学中，难免会遇到一些阻碍，作为教师需要清楚认识到STEAM理念的重要性，采取积极的措施，做到合理运用STEAM理念，提升生物教学效果。