初中数学分层教学探究

杨伟星

(广东省河源市龙川县新城初级中学 广东 龙川 517300)

初中阶段的数学不再像小学数学一样简单轻松，这让学生的学习压力倍增。尤其每个学生之间的学习习惯、学习基础、学习兴趣以及学习能力都是不同，所以在数学教学中，造成很严重的两极分化，这让数学整体成绩无法得到提升。分层教学能够做到因材施教，结合学生的实际情况制定学习任务，充分挖掘每个学生的学习潜能，提高数学教学的效率[1]。

1.初中数学分层教学现状

分层教学的出现彻底改善了传统教学模式，但是从教学的实际情况出发，分层教学的应用并没有发挥出较大的作用，老师对分层教学的认识不全面，只是依靠学生的学习成绩来进行分层，这种片面的认知让分层教学的效果不理想。而且在学生眼里，分层教学就是为了将好学生与坏学生区别开，老师只会在意好学生，忽略对坏学生的教育，这就导致师生之间的关系破裂，学生对分层教学方式存在一定的偏见。分层教学是要存在于整个数学教学流程中，并不是简单地将学生进行分层开展教学即可。

分层教学能够让数学教学更加完善，提升数学教学效果，满足社会对教学的需求，提升学生的数学能力，这对学生个人来说有很大的成长进步，对老师来说也是提升教学能力的一种途径。而且在传统教学中，学生完全处于被动的学习状态，学习质量不高，教学效率也不高。但是在分层教学中，彻底实现了以学生为本、因材施教的教学思想，更有利于学生的数学学习。因此，老师要提高自身对数学分层教学的认识，正确使用分层教学法提升教学质量[2]。

2.初中数学分层教学策略

2.1 全面认识分层教学。要想让分层教学的开展更加顺利，首先应该全面认识分层教学，在正确把握分层教学后，才能将其使用在教学中。一切要以学生为主，让学生掌握更牢靠的数学知识，提升学生的数学能力。而不是以成绩来区别对待学生，学习过程往往比学习结果更重要。要实现以学生为本的教学，多与学生交流沟通，实现师生之间的互动，公平对待每个学生，而不是让学生感觉到分层教学就是对坏学生的打压。在教学中，要善用鼓励的语言去激励学生，使得学生能够树立数学学习的自信，提高对数学知识的渴望，进而提升教学质量。

2.2 正确开展分层教学。备课是开展一节好课的重要环节，老师在进行备课时，应该结合层次的不同来进行教学目标的设计。如，“一次函数”的学习，低层学生需要在课上认真听讲，提高参与互动，对一次函数的定义进行理解；中层学生需要培养灵活使用知识的能力，并帮扶底层学生，提高对一次函数的应用；高层则需要熟练掌握和应用知识，并拓展相关知识。例如，低层学生可以进行基础训练，类似“若一次函数y=-x+b的图象经过点(0，-3)，求b的值”这样的简单题目；中层学生则需要提高训练，类似“已知y=-2x-1的图象上有一点P(-1，k)，求点P到x轴，y轴的距离”这样稍微有难度的题目；高层学生则需要进行知识拓展，在原有的知识上进行深层次的学习，类似“一辆汽车从甲地以每小时80千米的速度开往乙地，甲乙地之间相隔320千米”让学生结合所给信息写出汽车离开甲地的距离S1与时间t的函数关系式，并能勾画出函数的图像。在教学过程中，老师要将各种PPT或者黑板分成三份，保证都能满足不同层次的学生学习需求，提升学生的学习能力。在课上要加强师生互动，提问也要进行分层，针对高中低不同层次的学生，提问水平不一样的问题，更好的促进分层教学的开展，让学生能够在多样化的题目中不断的提升自身思维，促进数学能力的增长。

2.3 开展分层教学评价。评价是对分层教学的结尾，是重要的一步操作。老师要从学生的学习态度转变、学习能力提高以及课上的参与度来进行评价。针对不同层次的学生都要开展不同的评价，就像低层的学习需要表扬他们的学习进步，增长学习信心，不同层次都要进行鼓励，要想着高层次前进。让所有学生保持良好的上进心，这样才能够提升教学的效率。老师要善于鼓励和夸奖学生，在评价的基础上给足学生学习自信，促进学生的学习能力，让学生在一定基础上进行数学学习的进步。分层教学评价要结合学生的个人的前进程度来进行，提升分层教学的开展。

3.结束语

总之，在初中数学教学中，合理的使用分层教学能够提升教学的效率，让数学教学得到改革。老师要正确认识分层教学，提升分层教学的应用，以学生为主进行教育教学，培养学生的学习信心，激发学生的学习热情，彻底推动数学分层教学的开展，为学生的发展打下基础。