关注概念建构 构筑高效课堂——以《声音的产生》为例

朱春烨

(江苏省常州市武进区星辰实验学校 江苏 常州 213161)

1.把握概念核心，建构概念基础

概念核心是指在教学中起到统领、主导作用的概念，抓住了核心概念就是抓住了教学的命脉，掌握了核心概念就等于掌握了知识的精华。本课的核心概念是——声音是由物体振动产生的。

想要了解声音是怎么产生的，就需要制造声音。很多教师是盲目的让学生去制造声音，并没有把握核心概念中的关键点，进行有方法有结构的制造声音。

物体是声音产生的条件之一，没有物体，就没有声音产生的可能。很多教师忽视了概念中“物体”这一关键，使制造声音的活动徒有其表，仅仅是为了制造声音而做这件事，没有目标，失去价值。制造声音，让学生发现声音的产生离不开物体，这个物体可以是固体，也可以是液体，甚至是气体。这一环节，教师提供有结构的材料，铅笔等是固体；一杯水有了液体；试管可以吹，气体发声。

2.剖析教学难点，夯实概念本质

声音产生的另一个条件是振动，即概念中的另一个关键点。也是本课概念教学中的难点。

片段：

师：在上一个教学活动让学生知道了声音产生的条件之一是物体。老师讲台上有很多物体，怎么没有声音呢？

生：要吹、打、拍。

师：不同的方法有没有相同处？

生：互相撞击。

师：互相说明要有几个物体？

生：两个。

师：两个物体相互接触，相互接触的时候产生一个力。

师总结：物体受力后，动了，才会产生声音。

这个板块教师并没有设计活动，而是利用几个问题引导学生思考，使他们认识到制造声音的行为与声音的产生之间的联系，引导学生，将学生的已有经验提炼，上升，形成概念。

物体发声，需要振动。但这个振动的现象，学生是不注意的，是不能主动观察到的。第一步，要让学生认识到凡是发声的物体都在动，所以让学生制造声音的时候，要用多种方法，这些碰、吹、拍等方法是让物体动起来的方法。第二步，物体动的方式是怎么样的？能不能看个清楚呢？教师利用橡皮筋和尺子，通过让学生弹一弹、拨一拨，听一听、画一画，比一比、说一说，总结出物体发声的动是一种来回的，快速的动，总结出振动这一概念。

本课的概念教学是由一个个活动板块组成的，每一个板块依次凸显概念中的一个关键点，这个板块的设计就是帮助学生建构出，声音产生的另一个条件——动。板块与板块之间呈阶梯状，前一板块不仅得出了物体是声音产生的基础条件，还为这一板块的思考奠定基础。

3.完善认知结构，掌握概念内涵

初步建构出本课的科学概念“声音是由物体振动产生”后，此时，学生的认知结构还不完善。橡皮筋、直尺的振动是直观现象，是很容易观察的到的，其他物体发声时真的在振动吗？

片段：

教师出示音叉，敲击，听到“叮”的声音。

师：音叉发声时在不在振动呢？同学们尝试一下。

生：敲完后贴在手上或脸上，感受振动；敲完后立刻放到水里，看到水花四溅；敲完后放在悬挂的球边，球跳起来。

师总结：有些物体发声时的振动，并不能用眼睛直接看出来，但是借助其他物体就能观察到，凡是发声的物体都在振动。

“声音是由物体振动产生的”这一结论已经得到了，那么这个结论是否经得起检验呢？怎么让正在发声的物体立刻停止发声？通过这个问题，激发学生的思考，检验学生所学，并检验这个结论是否可靠。

片段：

师：声音是由物体振动产生的，你能让正在发声的音叉停止发声吗？

生：让音叉停止振动，声音就会停下开。

师：让振动的音叉停止振动，声音会停止吗？大家来试一试。

生操作。

师：你是怎么做的？成功了吗？

生：用手捏出正在发生的音叉，声音立刻消失了。

师：为什么呢？

生：因为音叉不在振动了，声音就消失了。

师总结：是的，振动停止，声音消失。

通过探究，本课的概念得到了完善：声音是由物体振动产生的，物体振动，声音产生；振动停止，声音消失。

科学概念建构好之后，教师还可以设计形式多样的活动检验学生对科学概念的掌握情况，完善学生对科学概念的认知，丰富学生对科学概念内涵的理解，并能利用科学概念解决一些问题，做到既能懂，也能用。教师可以让学生完成一些观察、实验、设计、调查等活动，在活动中实现学生对科学概念的理解、深化和完善。

科学概念的建构和完善要通过丰富学生的活动经验形成，使科学概念的形成是学生从实践中产生的，让学生能更加深入的理解概念的内涵。同时，也要在实践中得到检验和发展，随着一次次的体验，使学生对科学概念的认知得到深化和发展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。在不同的阶段，教师要引导着学生一步一步拓展他们的观念，建立科学的概念。