移动学习环境下大学体育混合式教学的研究进展*

王亚男

移动学习环境下大学体育混合式教学的研究进展*

王亚男

（桂林理工大学体育教学部，广西 桂林 541007）

随着移动技术的发展以及智能手机、平板电脑的普及，移动学习开始流行于全球并成为教学研究的热点问题。但鉴于公共体育课程所具有的术科属性，单一的在线教学显然无法满足教育需要，故线上、线下相结合的混合式教学模式脱颖而出，并在体育课程中逐步趋于成熟，取得一定的研究进展。研究表明：混合式教学被誉为“教育的革命”，在体育教学领域的研究还处于起步阶段，研究的广度和深度正在逐渐加大，研究的方法正从逻辑推理向实证研究转变，研究成果在不断的丰富。

移动学习；大学；体育；混合式；教学

国务院、教育部于2019年1月、2019年7月印发《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等一系列文件，提出“促进信息技术与教育教学融合应用”“引导学生主动应用，实现学习应用常态化，加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。”基于移动学习环境下将混合式教学作为推进“教育互联网”发展的重要手段。

移动学习是通过社会和内容的交互、使用移动设备进行的跨情境学习，着重强调在任何时间、任何地点学习者利用移动设备都可以进行自定步调的个性化学习，在移动学习环境下，学习者不再被限制于电脑桌前，而是根据自己的学习需求随时随地进行不同方式和不同目的的学习，极大地满足了学习者在课外利用零碎时间进行学习的需求。尽管在“互联网＋教育”的时代背景下，MOOC和SPOC等网络课程建设百花齐放，但课堂教学仍是学校教育的主要形态，移动学习作为一种教学理念，唯有与课堂教学紧密结合才能被学校教育所接受，混合式教学便是一种较为理想的结合形式。若将移动学习与混合式教学模式有效整合，那么学生课前自主学习部分可以采用移动线上学习的方式，体现了以学生为中心的自主性，培养其学习能力、践行能力和创新精神，将学生和教师跨时空地连接在一起，为学生提供了时时、处处解决学习问题和学习困难的虚拟教学情境，弥补了传统课堂教学的不足。

1 大学体育混合式教学存在的现实问题及意义

2020年突如其来的新冠肺炎疫情改变了传统的授课模式，对广大教育工作者提出挑战。根据《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》的安排，自2014年起南京大学、山东大学和浙江大学等多所高校陆续启动“翻转课堂”，并取得积极的反响和良好的效果，这也为高校体育教学改革提供良好的借鉴。为顺应高等教育发展趋势，深入推进本科体育教学改革，我校体育教学部于2016年开展实施翻转课堂模式。在教学改革前期准备阶段，组织我部教师根据教学大纲与授课计划安排录制了相应的教学视频，通过教育在线、易班优课和慕课等网络平台，将学生的在线学习阶段进行强化，促进学生进行自学，从而在大脑皮质初步建立动作表象，为后期运动技能的提高打下基础。

1.1 基于移动学习环境下大学体育线上学习过程中存在的现实问题

桂林理工大学自翻转课堂实施以来，尽管取得一些教学效果，学生体测成绩逐年提高、课外体育活动参与度呈上升趋势，但效果不显著是本土化过程中面临的重要问题，具体表现在：（1）受平台数据统计的限制，翻转课堂是基于“掌握学习”理论而建构的，它的实施有赖于学生的学习自主性，由于个别学生存在自主学习能力差加之教师名下学生人数多，后台统计数据分析缺乏简洁性；（2）受学生创新性的限制，尽管学生在课前进行学习，但在回课时提问者较少，这与翻转课堂教学所期待的“个性化教学”背道而驰；（3）受传统教育观念的限制，部分教师仍将体育教学等同于“教师教与学生学”的传统教学模式。因此，尽管我们的翻转课堂实施已有四年，但教学效果尚未实现预期目标。虽然当前已拍摄的教学视频能够满足日常教学需要，但通过前期调研得知却无法满足学生日常锻炼的需求，由于缺乏简洁的后台统计分析，线上学习开展流于形式。究其原因就在于教学视频来源的单一性与评价体系的不合理性，故本研究基于移动学习环境下在翻转课堂的实施基础上将混合式教学模式引入大学体育之中，是对现行翻转课堂教学升华模式的补充。

现代社会对人才能力的要求越来越高，在拥有专业技能的同时首先要具有强健体魄，甚有企业、公司在毕业生求职时要求其提供大学四年体测成绩，这对高校体育的教学模式和教学内容提出了更高要求。“要树立健康第一的教育理念，让每位学生掌握1-2项运动技能”，这样才能实现习总书记在北京大学师生座谈会上强调的“我们的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标。而在现实教学过程中，仅靠每周一节的体育课学生难以掌握运动技能，树立“终身体育”的观念更是望尘莫及，与我国高校体育教育的培养目标南辕北辙。鉴于此，在大学体育中开展混合式教学的改革与实践迫在眉睫。

1.2 大学体育应用混合式教学模式的意义

刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上专门针对教育信息化展开说明，她强调教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命，是促进教育公平、提高质量的有效手段，是建设学习型社会的必由之路。可见，积极探索高校实践教学工作改革的重点——混合式教学改革意义重大。

首先，有利于更新和补充大学体育教学理念和方法实效性。在混合式教学中，学生面对两种老师，一种是线上教学资源中的一个甚至多个老师，一种是线下面对面授课的老师。在这种情况下，学生能够听到多种声音，他们手握“决定接受谁的影响”的选择权。教师不再是知识的垄断者，而是传递知识过程中的帮助者。“帮助者”远比“讲授者”更加困难，但就学生长远发展而言，这是值得努力的事情。

其次，培养学生自主锻炼的创新意识，符合课程发展的必然性。着眼于国家及地方发展的需要和人全面发展的要求，在重视理论知识传授的同时，注重学生实践能力的培养，加大力度提高大学生学习能力、实践能力和创新能力。通过线上学习解决基本知识，滤出难点；利用线下授课解决共性难题，扩展见识。面授环节仅对本模块知识做结构性归纳，不再重复讲解一般知识点，留出时间聚焦难点，有效激发了大学生学习能力、创新能力及其思维能力的拓展，提高学生体育核心素养，最终达到促进学生全面发展的教育目的。最后，搭建答疑模块，促进师生之间的有效沟通。混合式教学的开展需要以学校建设的课程私有云（即SPOC平台）为依托，SPOC平台提供了多种可以对学习行为进行记录的互动工具。其中学生使用率较高的是课堂交流专区，他们可以一边看课程一边提问题，不会让问题溜走。如果管理得好，同学们会得到比较及时的回复，不仅提问的同学受益，其他浏览的同学也会有所收获。一方面增加了教师和学生之间的交流机会，另一方面教师对学生的学习和运动状况也有了更加深入、细致的了解。

2 基于移动学习环境下大学体育混合式教学的研究进展

以信息技术应用为本质特征的课堂教学，适应了信息时代高等教育开放办学、资源共享的变革要求，为学生开展探究性学习、自主学习和创新实践提供了开放平台和优质资源，在提高人才培养质量的同时，也为大学体育教学改革增添了活力与动力。当前，基于移动学习环境下的混合式教学逐渐受到各个高校的高度重视，但其发展也面临着一些新的问题和挑战。为此，通过文献资料搜集和信息研究分析，归纳总结了国内外大学体育混合式教学的现状、特点以及以信息技术推动体育教学改革的动向与趋势，以期能够从中得到一些启发和借鉴。

2.1 国外“混合式教学”研究现状

国外学术界对“混合式教学”定义的理解经历了由广义、泛化到狭义、细化的认识过程。最初对其定义包罗万象，反而使“混合式学习”从实质上失去成为一个独立概念存在的意义。近年来对混合式教学的定义已收敛在“线上学习与线下面对面的集合”上，这样的界定具有可操作性，在一定程度上避免了混合式教学研究领域的模糊化，同时也是本文研究和探讨的立足点。

Oiqara.James N.等人研究了混合式教学模式对学生学习主动性的影响，通过教学实验，证实了该模式对提高学生学习主动性具有良好效果。该研究的价值主要分析混合式教学模式是对知识、技能以外相关能力的影响。由此可见，评价混合式教学模式的效果不应仅局限于对学生学习成绩的影响，还应注重学生学习态度、学习兴趣、学习自主性及交际能力、探究能力、社会适应能力等方面的综合效果，这样才能体现混合式教学模式的价值所在。

Michlle Althea Vaughn用实证方法，研究了混合式教学在高校公共体育教学中的应用结果，通过一对一访谈、课堂观察、技能评估、知识和体能测试等方法，证实了该模式有利于学生知识、技能掌握以及对学生自我效能感的积极效应，同时还调查了教师和学生对该模式的态度和看法。这种运用调查访谈的形式研究混合式教学效果的方法，不仅为本课题拓宽了研究思路，而且提供了方法指导。

综上所述，国外混合式教学研究成果颇丰，课程教学实验几乎涉及各个学科，但研究者一致认为混合式教学对比传统教学模式是一种重大创新，具有良好的发展前景。国外现有研究主要以教学实验和调查访谈为主，研究重点是这种新型教学模式与传统教学模式在学生知识、技能掌握方面的差异性，从而论证混合式教学对学习效果的影响，研究内容相对具体。

2.2 国内“混合式教学”研究现状

国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。但混合式教学不单是面对面学习和在线学习的简单混合，而是混合多种教学方法、学习策略与评价方法、同步学习与异步学习和学习资源等而开展的教与学的实践活动。由此混合式教学在移动学习环境的迅速发展下，逐渐被教育界所接受并成为学术界研究的热点。

在大学体育教学中，由于面授对象是普通大学生，尽管他们经历了小学、初中和高中阶段的体育课程学习，但受应试教育的影响，体育课“形似而神散”，体育意识和体育基础较差，因此在大学体育课中相关运动技能的学习具有一定难度，学生无法充分理解与接受，并且在该类课程中，传统的教学模式无法更好地适应创新人才的培养，而混合式教学则可弥补其不足；此外，在运动技能学习的过程中，混合式教学可以引导学生体育课程的自学、实践与反思，整个教学都是围绕着如何提高学生健康水平、如何促进学生全面发展而实施的。由此，我们可知混合式教学在大学体育教学中应用前景十分广阔。

有研究表明，混合式教学在体育教学中的核心价值主要体现在“实现了体育教学与信息技术的有机结合、有助于精讲多练、实现了体育教学要素的优化组合、有助于在体育教学中实施素质教育、有助于学生体育知识与技能的深度内化等方面”。刘海军，王锦以混合式教学理论为基础，结合高校公共体育教学专业特点，构建了高校公共体育教学的混合式教学模式，并通过教学实验证明：混合式教学模式下的体育教学在理论知识、技术评定、达标考试及综合评定方面均好于传统体育教学模式，最终认为混合式教学可以有效提高高校公共体育教学的效果。

3 结语

混合式教学被誉为“教育的革命”，表现出一种颠覆传统教学模式的发展势头和发展前景。总体来看，混合式教学在体育教学领域的研究还处于起步阶段，研究的广度和深度正在逐渐加大，研究的方法正从逻辑推理向实证研究转变，研究成果在不断的丰富，人们对于混合式教学应用于体育教学中的价值和方法，正在不断的探索之中。混合式教学模式能否应用于体育教学，如何构建一套适用于体育教学的混合式教学模式等，这些问题还需要进一步的实践和论证。

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The Research Progress of Mixed Teaching of Physical Education in Universities based on Mobile Learning Environment

WANG Ya’nan

(Guilin University of Technology, Guilin 541007,Guangxi, China )

*项目来源：2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目，项目名称：基于移动学习环境下大学体育混合式教学的改革与实践，项目编号：2020JGB217；2021年广西高校中青年教师科研基础能力提升项目，项目编号：2021KY0231。

王亚男（1992—），硕士，讲师，研究方向：体育教学。