师范专业认证背景下体育教育专业学生教学技能及其培养探讨*

李友良 胡吴进 熊玉珺 何洋羊

师范专业认证背景下体育教育专业学生教学技能及其培养探讨*

李友良 胡吴进 熊玉珺 何洋羊

（东华理工大学，江西 南昌 330013）

当前，我国师范类专业认证呈现出了逐渐完善的发展趋势，这也促使师范专业认证在推进师范教育治理现代化过程中所具有的作用与价值得到了进一步的强化，同时也促使在师范专业认证导向下开展育人改革成为了体育教育专业育人工作发展的重要方向。文章对师范专业认证背景下体育教育专业学生教学技能的内涵进行了分析与论述，并从微观与宏观两个层面，对体育教育专业学生教学技能的培养策略进行了研究与探讨。

师范专业认证；体育教育专业；教学技能；培养策略

1 师范专业认证背景下体育教育专业学生教学技能内涵的拓展

在师范专业认证标准当中，对体育教育专业学生教学技能所提出的要求主要体现在“毕业要求”层面。“毕业要求”明确了体育教育专业学生培养目标以及“产出”质量要求，在体育教育专业学生培养过程中发挥着导向作用。具体而言，体育教育专业学生教学技能主要包含4个维度，即践行师德、学会教学、学会育人和学会发展。在这些一级指标之下又涵盖了8个二级指标。对这些内容做出深入的认知，对于在师范专业认证背景下明确体育教育专业学生教学技能发展目标以及优化体育教育专业学生教学技能培养体系发挥着至关重要的作用。

从体育教育专业学生“践行师德”这一维度来看，较高的师德素养是体育教育专业学生所应当具备的基本素质，同时也是促使体育教育专业学生其他教育技能得以有效提升的重要基础。具体而言，践行师德所具有的内涵主要体现在以下两个层面：一方面，体育教育专业学生需要严格遵守师德规范。这要求体育教育专业学生能够在未来的教育实践中具备对社会主义核心价值观、党的教育方针进行贯彻，在对自身职业道德规范进行深入认知的基础上，对自身思想行为提出严格要求，不断提升自身专业知识以及道德修养，为自身职业生涯持续发展以及自身榜样作用的充分发挥奠定良好基础；另一方面，体育教育专业学生需要具备教育情怀。这不仅要求体育教育专业学生能够树立职业理想，具备较高的从教意愿以及职业认同感，而且需要在育人工作中展现出正确的态度与价值观，体现出对学生全面发展的关注以及对学生主体性的尊重，在学生成长过程中扮演好引路人的角色。

从体育教育专业学生“学会教学”这一维度来看，体育教育专业学生需要具备扎实的专业理论素养与专业实践能力，并且需要在未来的教学实践中对这些内容进行有效呈现，为教学效果的提升构建保障。由此可见，学会育人可以划分为学科素养和教学能力两个方面。在学科素养方面，体育教育专业学生不仅需要具备完善的体育知识体系、体育教育知识体系，掌握学科中涉及的各类基本原理，通过在积极参与专业实践的过程中具备较高的专业实践素养，夯实自身专业基础，而且需要具备更为广阔的学科视野，对自身专业与其他学科、社会实践之间的联系做出准确的把握，从而为问题解决能力的提升奠定良好基础；在教学能力方面，体育教育专业学生需要了解自身在未来教育实践中遵循的育人标准以及追求的育人目标，掌握教育对象所具有的知识建构规律。与身心发展特点，具备依托现代教育理念、现代教育技术开展教学设计、优化课堂教学、收集教学反馈信息的能力。

从体育教育专业学生“学会育人”这一维度来看，体育教育专业学生不仅需要具备较高的知识传授能力，而且需要具备推进学生实现全面发展的能力。在此要求下，体育教育专业学生有必要对自身所具有的班级指导能力与综合育人能力进行有意识的锻炼。在班级指导工作中，体育教育专业学生需要贯彻立德为本的育人理念，针对教育对象特点，将自身所掌握的班级建设知识、思想政治教育知识、心理健康引导知识等应用到教学实践当中，从而为教育对象身心健康发展以及正确三观的树立提供保障；在综合育人过程中，体育教育专业学生需要在育人方法、育人工具以及育人平台等多个方面提升育人工作的综合性，这要求体育教育专业学生可以在未来的教育实践中依托校园文化、主题教育活动等开展育人工作，并重视通过推进体育教育实践与德育教育工作实现深度结合，在做好学科教育的基础上引导学生不断提升自身道德素养、养成正确的行为习惯，为学生人格的完善以及全面发展提供助力。

从体育教育专业学生“学会发展”这一维度来看，体育教育专业学生的专业化发展，是不断提高体育教育学生教学能力、科研水平的关键，为此，体育教育专业学生需要具备终身学习意识与持续发展意识，通过提高自身的教学反思能力、积极开展沟通合作，为自身专业化发展提供保障。在教学反思方面，体育教育专业学生不仅需要对体育教学工作与时代发展需求、学生成长需求、现代教育理念、现代教育技术之间的契合性以及教育成效与教育目标之间的差距做出反思，而且需要对自身职业生涯发展做出反思，从而准确定位体育教育实践以及自身职业生涯发展中存在的问题，在开展教学诊断、自我诊断的基础上，探索教学工作优化以及自身专业化发展路径；在沟通合作方面，与其他优秀的教育工作者开展协作，对其他优秀教育工作者所具有的教育经验进行汲取，重视在教学实践中与其他优秀的教育工作者开展沟通，不仅有利于创造良好的发展环境，而且也能够在取长补短的过程中促使自身实现持续发展。由此可见，沟通交流能力以及团队协作能力也是体育教育专业学生教学技能体系中不可或缺的组成部分。

2 师范专业认证背景下体育教育专业学生教学技能培养策略

在师范专业认证背景下，体育教育专业学生教学技能的培养，可以从宏观角度与微观角度两个层面进行论述。在宏观层面，师范院校需要充分发挥出师范专业认证在体育教育专业学生教学技能培养中的导向作用，并为这一导向作用的充分发挥提供意识基础与认知基础，同时需要针对师范专业认证所具有的理念，对体育教育专业教学工作进行优化；在微观层面，师范院校需要针对师范专业认证标准对体育教育专业学生教学技能所提出的要求，有针对性地制定教育策略，从而确保体育教育专业学生所具有的这些技能能够得以有效提升。

2.1 宏观策略

首先，师范院校需要强化自身以师范专业认证为导向，开展体育教育专业教学改革的理念。师范专业认证对于提升体育教育专业人才培养成效发挥着不容忽视的作用，同时对于促使师范院校在育人工作中彰显师范特色具有重要价值。与此同时，师范专业认证工作的开展，对师范院校中体育教育专业育人工作提出了新的要求，特别是在育人方向、评价机制等层面，师范专业认证背景下的体育教育专业人才培养模式必然会与传统的育人体系展现出明显的差异。在此背景下，师范院校如果希望推动体育教育专业建设抓住师范专业认证所带来的机遇，就必须重视在体育教育专业育人体系的优化过程中，充分发挥出师范专业认证所具有的导向作用。当然，在此过程当中，师范院校也需要承担在师范专业认证导向下开展体育教育专业教学改革的投入以及风险。由此可见，师范专业认证促使体育教育专业建设工作面临的机遇与挑战共存的局面，而在强化师范专业认证导向作用的基础上，坚定、逐步地深化体育教育专业教学改革，既是师范类院校育人工作必然的发展趋势，也是对体育教育专业学生教学技能培养工作所提出的重要要求。

其次，师范院校需要深化教育工作者对师范专业认证工作的认知。确保师范院校决策层、管理层以及普通教职工对师范专业认证工作所具有的价值以及标准等作出深入的认知，不仅能够提升教育工作者对师范专业认证工作所具有的认同程度，而且也能够促使教育工作者更好地配合师范专业认证导向下体育教育专业教学改革工作的开展，为师范专业认证标准在体育教育专业育人实践中的有效落实奠定良好基础。在此过程中。师范院校需要强化宣传工作，向教育工作者详细地阐释师范专业认证工作所具有的内涵、理念以及具体标准，引导教育工作者具备在师范专业认证导向下对体育教育专业教学改革路径进行探索的意识。与此同时，师范院校需要对专家意见进行梳理，促使教育工作者所具有的教育理念得到有效转变，为教育工作者开展教育改革实践提供方向。另外，师范院校需要以推动教育改革工作得以有效发展为出发点，强化教育工作者所具有的改革决心、责任意识，质量意识等，确保教育工作者能够对师范专业认证工作做出深入认知的基础上，共建体育教育专业教学改革合力，促使体育教育专业学生教学技能培训工作更好地适应师范专业认证所提出的要求。

再次，师范院校需要重视推进体育教育专业学生教学技能培养工作呈现出以学生为中心、以产出为导向以及持续改进的特征。以学生为中心，要求教育工作者能够在体育教育专业学生教学技能培养过程中尊重学生主体性以及学生在专业理论素养与专业实践能力建构过程中所具有的规律，在与学生构建良好关系的基础上，重视了解学生学习需求与学习进度，体现出对学生全面发展的关照；以产出为导向，要求教育工作者能够在体育教育专业学生教学技能培养过程中能够关注社会用人需求，以实现人才供需对接为出发点来调整人才培养标准，同时需要重视引导社会用人单位参与到教学评价工作当中，从而确保体育教育专业学生具备更高的教学技能以及岗位胜任能力；持续改进理念的落实则要求师范院校能够构建育人监督机制，重视对教学成效进行跟踪评价，从而全面、准确的收集教学改革中的反馈信息，了解学生教学技能发展状况，引导教学工作者针对育人工作中所暴露出的问题，对体育教育专业学生教学技能培养工作优化路径做出探索，从而在不断解决问题、弥补不足的过程中，推进体育教育专业建设工作、学生教学技能培养工作持续地优化。

2.2 微观策略

在微观层面，师范院校需要将师范专业认证标准纳入人才培养标准体系当中，并根据师范专业认证标准中的两级指标制定专业培养方案以及教学评价体系，从而为育人目标的达成构建保障。

从学生“践行师德”维度来看，在学生师德规范教育过程，教育工作者不仅需要做好理论教育工作，而且需要要求学生严格规范自身思想行为，提升学生所具有的自控能力，促使学生在对知行合一的过程中促使自身对师德规范所作出的认知转化为高度认同；在学生教育情怀的培养过程中，教育工作者需要引导学生认识到自身专业以及未来工作所具有的意义，通过引导学生认识的自身教学技能与社会发展之间的关系，激发学生所需要的责任感，促使学生树立崇高的职业理想。与此同时，教育工作者需要做到率先垂范，在日常工作中展现出自身的耐心、细心以及爱心，从而润物无声地感染学生，促使学生能够“爱其师，信其道”，将教师作为自身职业生涯发展中的标杆，进而以更高的热情与积极性投身到教育事业当中。

从学生“学会教学”维度来看，在学生学科素养的培养过程中，教育工作者需要夯实学生专业理论素养，引导学生树立正确的学科观，确保学生对学科知识发展中涉及的前沿问题进行更多了解。另外，教育工作者需要重视构建起完善的学科素养评价机制，通过实现定量与定性评价结合、过程与终结评价结合、教师评价与学生自主评价结合等，更为全面的发现学生学科素养中存在的问题，进而有针对性地对学生学科知识体系能力体系进行完善；在学生教学能力的培养过程中，教学工作者需要重视推进理论教学工作与实践教学工作的深度结合，依托实践问题为导向，引导学生在了解丰富案例、开展情景体验的过程中逐步掌握教学重点与教学难点的教学策略，促使学生积累丰富的教学经验，深入理解教学理论与教学规律。与此同时，教育工作者需要重视将项目教学法引入教学实践当中，要求学生围绕完整的教学项目完成教学目标与教材分析工作、学情把握工作、备课工作、课堂教学实践以及教学评价工作，确保学生教学能力能够得以系统化地发展。

从学生“学会育人”维度来看，在学生班级指导能力的培养中，教育工作者需要重视开展案例分析工作，凭借真实的案例促使学生能够掌握班级指导工作开展规律与多元化的方法。与此同时，教育工作者需要在教学实践中做到言传身教，以班级管理工作中存在的真实问题为切入点引导学生探索班级管理工作优化路径，从而为学生提供更多的实践机会。另外，教育工作者需要重视做到权力下放，通过构建班主任轮换制度。以引导学生带行班主任职能为方式，锻炼学生班级指导能力；在学生综合育人能力的培养中，师范院校有必要引导学生对三全育人理念课程、思政理念等作出深入认知，并通过拓展教育内容，确保学生能够掌握依托校园文化社团活动以及体育学科开展德育工作的原则与方法。与此同时，师范院校有必要在学生实习实训过程中，有意识地锻炼学生所具有的综合育人目标与育人方案制定能力。当然，教育工作者也可以在教学工作中引导学生通过组织各类主题活动，帮助学生积累更多经验，从而为学生综合育人能力的提升提供助力

从学生“学会发展”维度来看，在学生反思能力的培养过程中，师范院校需要在体育教学专业课程模块中内加入对体育学科以及教育学科现代化发展成果进行介绍的内容，通过强化学生的危机意识、竞争意识与发展意识，促使学生产生终身学习意识与反思意识。在此基础之上，教育工作者需要培养学生开展反思的行为习惯，通过引导学生掌握反思技能、批判性思维方法等，促使学生对自我教学技能的发展、职业发展规划的制定等进行反思。另外，教学工作者还需要重视创设专业实践情景，促使学生针对相对真实的问题开展反思，从而不断锻炼学生所具有的反思能力；在学生沟通合作能力的培养过程中，教学工作者可以将小组合作、小组实习、观摩互助等教学方法引入教学实践当中，促使学生逐渐养成乐于分享经验、善于开展协作的能力。与此同时，在专业实践以及实习工作中锻炼学生的沟通合作能力至关重要，为此，教学工作者有必要针对学生沟通合作能力的培养制定详细方案，并将其融入的专业实践与实习工作当中，从而为学生沟通合作能力的进一步提升提供保障。

3 结语

综上所述，师范专业认证在提升体育教育专业育人水平方面发挥着不容忽视的推动作用，为此，师范院校有必要依据师范专业认证标准，明确体育教育专业学生教学技能培养重点，通过充分发挥师范专业认证工作所具有的导向作用，提升体育教育专业学生教学技能培养方案的针对性，有效促使体育教育专业学生教学技能与师范专业认证标准要求实现良好对接。

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Discussion on Teaching Skills and Training of Students Majoring in Physical Education under the Background of Normal Professional Certification

LI Youliang, etal.

(East China University of Technology, Nanchang 330013, Jiangxi, China)

基金项目：江西省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题，课题编号：21YB087《“新冠”疫情下普通高校在线开放课程质量评价研究--以大学体育课程为例》。

李友良（1980—），博士，讲师，研究方向：体育管理。