让体验式教学在小学语文作文课堂教学中实施

江苏省南京市金陵小学 郑志康

《义务教育语文课程标准》中指出：“作文教学中要引导学生学会表情达意，表达自己对自然、社会、人生的独特感受。”语言是思维的外壳，思想情感通过语言文字进行表露。如果没有真情实感，就不会真正地打动读者。然而，学生往往为了得高分，或应付教师的任务让作文充满功利化的语言，从而失去了真实的自己。所以，在作文教学中，只有让学生通过写真实的体验来表达内心的感受，才能实现情文并茂。

一、借助阅读教学，加深写作体会

阅读与写作是相辅相成的。在当前的小学语文作文教学过程中，教师要深入地研究体验式教学的内涵，合理地应用这一教学方法，提升作文教学效果。体验式教学强调教师在当前的教学过程中需要为学生创设具体的情境，在情境中加深学生的体验，增强学生的写作积极性。在我国科技快速进步的背景下，教师可以选择一些现代化的教学工具来加深学生的写作体会。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，为了让学生在写作时可以表达出自己对这些抗日英雄的崇敬之情，教师在教学过程中可以利用多媒体技术来为学生播放相关的电影片段，再现当时的历史情境，让学生在观看的过程中可以看到狼牙山五壮士在危急之时展现出的坚贞不屈的民族气节以及大无畏的牺牲精神。通过观看视频，学生可以身临其境，加深理解，改变自己内心的狭隘认知，被这几位抗日英雄的无私行为深深感动。这样便可以进一步激发学生的写作灵感。

二、设置观察任务，奠定写作条件

在当前的教学中，教师可以设置观察任务，让学生在学习的过程中可以占据主体地位，从而在亲身观察的过程中萌生更多的想法。例如，在学习《花钟》这篇课文时，学生发现作者列举了牵牛花、蔷薇等九种花不同的开花时间，简单地描述了一些植物的基本特征。那么在学习了这篇文章之后，为了让学生更加了解植物特性，教师还可以让学生选择自己喜欢的一种花卉植物来种植。在种植的过程中，学生可以全方位观察到花卉的特性，同时在养护植物的过程中记录植物的生长状况，让他们在后期的写作阶段可以更加清晰地描述不同的花卉特色。

三、培养记录习惯，储备写作材料

思路是作文的框架，材料是作文的血肉。材料既需要在观察中获得，也需要通过内心的体验加以丰富。在当前的教学过程中，教师还需要加强对学生的引导，让学生养成记录的好习惯，储备更多丰富的写作材料。例如，在学习《梅花魂》时，学生可以发现文章里面有许多可以借鉴的亮点句式。如文中提道：“她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！”作者先用“她”字对梅花进行拟人化的描述，接着作者还把梅花和其他的花进行对比，让我们看到了梅花不畏严寒的高尚品质。在后半部分连续用三个“最有……”的排比修辞手法来进一步赞扬了梅花的品格。所以，学生在学习这一文章时就可以学习作者的描述方法，把一些静态的事物变得动态化、拟人化，让我们能感受到这些事物所凸显的美好品格。因此，在当前的教学过程中，教师要让学生养成随时随地记录的习惯，不断地挖掘文章里面的亮点部分，为后续的写作储备丰富的材料。

四、组织体验活动，发散写作思维

体验式教学的核心要点在于体验二字，因此在作文教学过程中，教师还需要设置实际的体验活动，让学生亲身经历。在学生亲身经历的过程中，进一步发散学生的写作思维，让他们可以产生更多的写作灵感。例如，在学习《海上日出》时，教师就可以结合教学内容进行相应的教学场地延伸。例如，教师可以挑选适当的时机组织学生一起去外出赏景，让学生去亲身观看日出美景，在观看的过程中让学生通过这一类体验活动的设置，最大限度地放松身心，摆脱课程教学的压力。同时在这个过程中还可以带给学生多样化的感受，让学生在观看日出景象的过程中获得更多的写作资源。所以在后续的教学过程中，教师也可以结合教学的实质需要创设更多可行的实践活动，增强学生的写作感悟。

综上所述，体验式教学法对小学语文作文教学质量的提升具有较大的帮助，所以在当前的教育革新背景下，教师必须深入地研究体验式教学的本质特征，为学生创设更多的实践机会，让学生在亲身体验的过程中产生更多的写作灵感，激发学生的写作潜力。