创设情境，绽放小学语文活力课堂

江苏省南通市如东县曹埠镇孙窑小学 季 洁

伴随着新课标的提出和新课改理念在语文课程实践当中的落实，小学语文教育面貌发生了很大的变化，不仅给学生的语文学习提出了更高要求，还倡导运用更加科学完善的教学方法，多角度提高教学质量，满足学生的长远发展要求。情境教学方法是值得推崇和普及的先进教学方案，不仅能够把学生带入到多样化的学习环境当中，增强学生的文本理解水平，还可以增强学生的语文学习兴趣，提高学生的知识理解效果。语文教师要认清情境教学的应用优势，优化学生语言学习环境和学习状态的教学策略，使学生在情境体验当中感受语文学习的乐趣，获得良好的享受，绽放小学语文活力课堂。

一、小学语文教学中创设情境的重要性

随着时代的发展与社会的进步，教育事业得到了极大的发展，掀起了教育改革潮流，教师要力求跟随时代发展的步伐，引入大量新型教学策略，而情境教学策略在语文教学当中的应用就是顺应时代和教育进步的体现，更体现出了时代的发展与进步。情境教学法和小学语文教学结合是提高语文教学质量、提高小学生成长动力的良好保障，可以给学生提供更加丰富的学习素材，让学生在活力四射的语文课堂上充分发挥。应用传统教学方法下的小学语文教学是死气沉沉的，想要让学生真正理解教学内容，融入到特定的学习环境当中比较困难。情境教学法力求最大化拉近生活和教学之间的关系，根据教学内容和学生的接受能力，引入一系列情境创设方案，使学生在实际学习当中能够找准语文学习方向，从而顺利达成学习目标。小学语文教师要给语文课堂增加活力，让每个学生在课程学习当中绽放个人光彩，要积极打造教学情境，在不断增加学生情境体验的过程中，确保学生的语文学习质量。

二、小学语文教学中创设情境的教学要求

教学情境是有效运用多元化教学手段，营造契合教学内容，有利于学生感知、想象、探究学习的教学环境以及教学氛围。教学情境能够给学生提供一个具体而又真实的学习环境，为学生主动学习带来良机。不过要想让情境对学生保持持久的吸引力，就需要在情境的创设方面充分考虑语文教学要求和当前学生的实际能力，把握语文教育的改革规律。在小学语文情境创设当中，教师需要重点注意以下问题：第一，教学情境的设计应贴近教学目标。教师设计的语文学习情境应该有效推动教学目标的达成，对情境课堂建设拥有很强的目标导向性，使情境教学在明确目标的引导之下优化运行，确保学生的综合学习质量。第二，教学情境创设真正实现生活化。教师在为学生营造学习情境的过程中，需要充分考虑生活实际，践行陶行知先生的生活教育理念，促进教材情境和真实生活的有机关联，从而让学生对课堂内容有更加深刻的理解，促使学生对所学知识进行灵活应用。第三，情境设计必须体现语言实质内涵。教师在为学生设计学习情境时，不能够只是体现表面内容，而是要切实体现本质问题，使学生在深入情境、增加体验的过程当中把握文本的核心主旨，把学习情境作为工具实现个体发展。

三、创设情境绽放小学语文活力课堂的实施策略

1.借助现代技术打造直观情境

信息技术的发展和应用开拓了语文教学空间，同时也满足了学生的综合发展需要，使学生能够在技术辅助之下投入到良好的学习场景当中，刺激学生的各个感官，增强学生的学习动力。小学生思维的形象性决定了要保证学生的学习质量和情境教学效果，应该尊重学生的思维特点，利用直观生动的信息技术手段，给学生的各个感官带来更加直观和直接的刺激，在吸引学生的同时，牢牢把握住学生的注意力，彰显语文学习的趣味性。例如，《观潮》描绘了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，但是只是通过表面文字的分析和理解，常常不能够让学生获得直接而又深刻的认识，也无法让学生对作者笔下的景观有更加真实的把握。在这样的背景下，教师可以依托多媒体技术给学生播放钱塘江大潮的视频资料，真正把壮丽景观展现在学生面前，让学生被真实场景震撼，从而在接下来的文本阅读理解当中得到更加深刻的感受。

2.开展角色扮演，设计体验情境

小学语文教材当中有不少需要学生通过深入体验获取的知识和方法，比方说有的文章当中涉及了很多人物形象，有的包括不少对话。面对这样的学习内容，如果只是依靠学生的文字阅读，常常无法获得深层次的理解，而通过角色扮演的方式则可以让学生真正入情入境，品味文字描绘的人物形象，顺利投入到角色当中。角色扮演可以让学生走出文本的约束，真切体验文章内容，从而得到更加深刻而又强烈的内心感受，是一种不可多得的情境教学策略。这种教学方法和陶行知先生所提倡的体验学习方式高度一致。例如，在教学《丑小鸭》时，为了提高学生对丑小鸭形象特征的认识水平，了解到丑小鸭虽然自卑，但是拥有坚定的理想追求。教师就可以通过组织角色扮演活动给学生营造体验情境，让学生在读完文本内容之后，把握不同角色的语言动作与神态特点，然后分工扮演，在增加体验的过程当中，准确表达文本情感，同时训练学生的思维能力。

3.鼓励探究学习，创设问题情境

直接把知识灌输给学生的方法，从表面上看节省了时间，但是却剥夺了学生深入思考的机会，并不能够让学生有效吸收知识和提高学习质量。为了让学生经历自主学习和积极探究的过程，促进学生学习水平的提高，教师应该在课程实践当中设计问题情境，激活学生的思维，鼓励学生自主探索和积极感悟，从而给学生提供一个更加优质的学习环境。例如，在教学《少年闰土》时，为了指导学生掌握探究学习的方法，确保学生的课堂学习积极性，教师可以结合教学主题以及学生现有的认知水平，给学生设计以下问题把学生带入良好的学习情境：闰土的外貌特征是怎样的？文章是如何描写的？作者的朋友是哪些人？闰土给作者讲了哪些故事？作者想要通过描写少年闰土表达怎样的情感？教师需要鼓励学生带着问题阅读文本，并掌握自主分析和探索研究的方法，然后积极举手，踊跃参与，在问题情境的保障之下，习得语文知识，在探究活动当中巩固知识技巧，从而确保学生的综合学习质量。

情境教学法是一种通过有目的地营造学习场景，促使学生增加学习体验，辅助学生理解知识和增长能力的教学方法，是提高教学活力，满足学生综合发展要求，提高学生语文学习活力和动力的方法。情境教学和语文课堂的融合可以对学生产生积极促进作用，使学生迅速步入生动的学习场景，激发积极的学习情感，增加语文学习体验，从而保证语文学习成效。小学语文教师要认清情境教学方法的优势，注意运用差异化方法，营造符合教学要求的学习情境，使情境教学策略真正在课堂实践当中发挥积极作用，让小学语文课堂绽放生机与活力。