读写共生，成就多彩语文课堂

许丽玲

(福建省晋江市实验小学 福建 晋江 362200)

阅读是写作的一个重要基础，要想学生学好语文，写出高质量的文章，最重要的就是要让学生有一个丰富的阅读经历，在阅读中找到写作的灵感。阅读不光是写作的基础，更是帮助小学生们积累词汇量丰富语言的一个途径，也能让学生在这个过程当中学到更多的写作方式。[1]目前，小学语文教学正在推广读写结合的模式，让学生在读完文章之后完成写作，这样不光可以提高小学生阅读的能力，还可以增加小学生的词汇量提升写作技巧。

1.丰富学生语言积累，积淀文化底蕴

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力，而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。现实生活中，“读好书，说好话，做好文”有哪一样离得开语言的积累？精彩的语言积累多了，习作时自然就能出文思敏捷，妙笔生花，说话时自然就能出口成章，妙语连珠。三年级的学生不管是生活经验还是生活阅历都比较少，缺乏词汇量的积累。写作的时候，很多同学虽然脑海中有新奇的想法和观点，但是却因为胸无点墨，没有办法将自己脑海中的观点表达出来而提笔无语或者抓耳挠腮。因此，丰富学生语言积累是提高语文素养的必要条件。开展语言积累教学，应当立足课堂，充分挖掘文本教材中有语言积累价值的资源。教师可以抓住文本的语言亮点积累有特色的词语或短语，也可以抓住文本中的修辞手法，积累相关的句子，让学生在品读过程中认识修辞的魅力，还可以让学生对课文中的句子进行形态转换，让同学们体验不同的句子形态有不一样的表达效果，让他们的语言和思维能力都得到提高。比如在《秋天的雨》这篇课文里面就有很多值得积累的语言。比如“一把钥匙”一枚邮票等量词的积累，“五彩缤纷的颜料”好闻的气味“等偏正短语的积累，“”舒舒服服“油亮亮”等叠层的积累，“淡黄的”“紫红的”等颜色词的积累，“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！”“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”“秋天的雨，是一把钥匙。“运用拟人、比喻修辞手法的句子的积累。”教师在指导学生学习这篇课文时应该有意识地聚焦于文本的语言特色，有意识地引导学生通过品读，认识语言魅力，并引导积累背诵，甚至让学生运用这些语言去描写自己的所见。

2.深度挖掘教材内容，促进语言表达

叶圣陶先生说过，“教材是例子”。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。教材中的这些课文，都是专家、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读训练中应渗透积累语言的指导。“课文”让我们感受到了美文，课外阅读更是一个广阔无比、奇妙非凡的世界。“课文”是例子，课内读写结合练习了方法，课外读写结合是充实、提高、升华。因此教室要深度挖掘教材内容，善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。例如《秋天的雨》，采用并列构段的方式，勾勒出三个唯美的画面：五彩缤纷秋色图、沁人心脾秋味图、欢天喜地筹冬图，并且每个自然段结构大体相似，均为首句为总起句，都通过比喻、拟人、排比等修辞手法将秋天表现得淋漓尽致。让学生以首句为总起句进行相关的片段练习，正好符合三年级学生作文起步的需要，对孩子而言，是可以尝试的，教师可以通过课外拓展秋天的景物，指导学生抓住一个自然段进行仿写，也可以要求学生采用先总后分的段落结构，运用反复和比喻等描写手法，对自己身边的环境进行写作，结合日常生活中的景物，表达自己的思想感情。让学生在仿写的过程里面展现自我情感，也能加深学生们对课文的了解，熟练运用文中的修辞手法，能够让学生的写作能力和理解水平都有所提高。从读到写，以写促读，读写共生，是语文“工具性与人文性统一”佳径，自觉实践，持之以恒，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。

3.创设生活教学情境，提高生语文素养

小学语文阅读教学中，应该注重将教学内容与学生的实际生活相结合。知识来源于生活，最终也都会服务于生活。生活本身是丰富多彩的，在日常生活中，通过观察，我们同样可以发现美。因此，创设生活化的教学情境，可以让学生之间展开激烈的讨论，在讨论过后能够提升学生的兴趣。在阅读之后，安排学生写作，学生的灵感也会更加丰富。比如，在学习《秋天的雨》时，教师就可以让学生以四季为题通过互联网等手段搜集资料，也可以让家长利用双休日带孩子去寻找秋天，到公园里，到郊外，或者到田野中去寻找秋的倩影，去感受秋的旋律，去享受秋馈赠给人们的礼物。学生有了实地地观察，有了切身的体验，有了网络资源的补充，有了文本精彩的引路，此时，他们情动于中而形于言，笔端流淌出来的文字是灵动的，欢快的。他们笔下的秋天定然是多姿多彩的，他们笔下的秋天定然是鲜活生动的。他们笔下的秋天定然是具有独特视角的。

总而言之，对于小学生们普遍不爱阅读的情况，教师应该打破原有的教学模式，不再采用灌输式教学，而是采用读写结合的模式，将阅读和写作有机结合起来，让阅读促进写作，提高阅读的方式，丰富同学们的词汇量，也能让学生们对课文内容有更深刻的理解，教师也可以将阅读和写作跟学生们的实际生活相结合，让学生们在生活中发现阅读的乐趣，养成一个好的阅读习惯。在这个过程当中，也能够提高他们的写作水平和阅读能力，对于学生来说也是非常重要的。