农村初中名著阅读分层教学策略探究

江伟华

(广东省广州市从化区民乐中学 广东 广州 510947)

分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学比较集中地被强调了学生的现有知识、能力水平、分层次和所有学生都得到应有的提高这几点。农村初中学生语文阅读素养参差不齐，分层教学在初中农村语文名著阅读教学中的效果比较显著，有效改变了传统教学的弊端，真正的面向全体学生，落实素质教育，践行新课程目标。因此，下文主要从三个方面来分析农村初中名著阅读分层教学的方法：一是制定分层目标，激发名著阅读兴趣；二是设置分层问题，培养名著阅读能力；三是优化分层评价，提升名著阅读质量。

1.制定分层目标，激发名著阅读兴趣

对于如今的农村初中语文名著阅读教学来说，要有效实施分层教学，首先需要制定分层目标。如果对全体学生采取相同的教学目标，就会出现“优生吃不饱，差生吃不了”这种现象。根据学生的学习、阅读能力把学生分成A、B、C三层，其中A层是拓展层，B层是提高层，C层是基础层，再制定三个层次的教学目标，就会有效避免这种现象的发生，有助于真正激发学生的名著阅读兴趣，久而久之学生就会拥有充足的名著阅读自信心。[1]

例如：在讲解部编版九年级语文《名著导读(二)《水浒传》：古典小说的阅读》这一节内容时，老师就可以出示“第三回：史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西；第四回：赵员外重修文殊院，鲁智深大闹五台山；第五回：小霸王醉入销金帐，花和尚大闹桃花村；……”一系列章节，让学生选择最喜欢的章节。其中A层次学生最少阅读三个章节，积累文学常识，把握作品的思想内容和艺术特色。B层次学生最少阅读两个章节，培养阅读积累和思考的习惯，掌握中国古典小说的阅读方法。C层次学生最少阅读一个章节，了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著的兴趣与热情。

2.设置分层问题，培养名著阅读能力

分层目标制定完成后，关键在于分层目标的实施过程。在分层教学的过程中，要设置相应的不同层次的问题，要不然只有A层次和部分B层次的学生能跟上老师的思路，这不符合素质教育对老师和学生的要求。而不同程度、不同难度的问题会最大程度上调动学生的积极性和参与性，可以满足所有学生的需求，并且可以突出学生的主体地位，培养学生的名著阅读能力，使得学生可以感受到名著阅读的魅力，进而增强名著阅读教学的实效性。[2]

例如：在讲解部编版九年级语文《名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读》这一节内容时，老师就可以出示《儒林外史》中相关文段，如《匡超人》《两茎灯草》《范进中举》等等。然后对A层次学生提出“作者在刻画人物的过程中，运用了哪些讽刺手法？呈现出怎样的讽刺效果？”的问题，对B层次学生提出“由于《儒林外史》没有贯穿全书的中心人物，所以他们退场之后的生活将会如何？又会有哪些故事？选择书中的一个人物，发挥想象，续写他的故事。”的问题，对C层次学生提出“这几个文段你们最喜欢哪个？可以用自己的话讲出来吗？”的问题。

3.优化分层评价，提升名著阅读质量

初中语文名著阅读的主角是学生，老师只是一个引导者和指导者，任何一种教学方法或者教学手段的实施都离不开老师的评价，只要学生可以在评价中有所提高、有所进步，后期的名著阅读教学工作就会开展的更为顺利。那么基于此老师就要优化分层评价环节，对不同层次的学生采取不同的评价方法。面对A层次和B层次学生时，老师既要肯定他们，也要指出他们的不足之处，同时提出更高的期望和要求。面对C层次学生时，老师要及时的给予表扬和鼓励，挖掘他们身上的闪光点，激发他们的自信心，公平公正的评价方法可以使得学生更为深入的投入到名著阅读中去。[3]

4.结语

综上所述，虽然说素质教育逐渐趋于成熟化，但如今的语文名著阅读教学仍然存在诸多问题，特别是农村初中语文名著阅读教学更是任重而道远，需要我们不断探索，不断前行。在名著阅读教学中引入分层教学，改变以往的教学方法和教学手段，能有效的提高学生的名著阅读素养，完成预期的教学目标，顺利突破重难点。