小学语文优化写作教学指导的几个做法

甘肃省陇南市西和县苏合镇元山教学点 陈长会

在小学语文写作教学中，小学生经常会出现无话可写的灵感枯竭问题，而且在写作时也经常会使用大量的对话，使得作文内容变得非常口语化。也有的学生还会片面拔高作文立意，本质是要阐述高尚的大道理，但是所举事例却无法证明学生的想法，出现了词不达意的问题。归根究底，这是因为小学生尚未掌握丰富的写作技巧，自然难以实现自主写作。反观教师，普遍保持着放纵态度，不想过度干涉学生的组材、构思与创作过程，虽然初衷是担心影响学生的写作灵感，却起到了反效果，无法逐步提升小学生的写作能力。实际上，小学语文教师本身就是指导学生学习、训练学生语言能力的主导者，所以应该选择科学的写作教学指导方法，以便让学生顺利实现自主创作。具体而言，教师可从以下角度做出努力：

一、写作之前，创设写作情境

小学生的人生经历并不多，但是却也积累了各种各样的情感体会，而教师要做的便是及时唤起学生的写作灵感，让学生投身于写作情境之中，使其及时回顾个人成长经历，由此发散学生的创作思维，让学生积极探索围绕某个主题进行书面创作的方式方法。因此，小学语文教师要主动创设写作情境，营造良好的写作氛围，以便有效启发学生，让学生自主分析阐明写作主题的方式方法，由此整理写作素材。

就如，在“记一次游戏”一课中，在写作课前，我就让本班学生玩游戏，不让学生在座位上看书。这个说法让学生感到诧异，但是因为他们非常尊重我，所以并未提出异议，而是与同伴玩起了“打四角”“狼人杀”等趣味游戏。待上课铃声响起时，我就询问学生是否已经结束了游戏，还专门留出时间等待学生结束游戏。待安静下来之后，我就让学生阐述自己的游戏体会、游戏记忆，进而告诉学生要将本轮游戏活动作为写作对象，使用书面文字记录这一次的游戏经历。

二、构思环节，让学生多多思考

构思是促使小学生自主创作文本内容的思考环节，每个学生都要自主构思，分析阐述文本主题的方式方法，使其灵活选择多元化的写作技巧。对此，小学语文教师便要重视构思环节的启发指导活动。为此，教师可组织小组讨论学习活动，让学生尽情地分享自己的写作灵感、组材思路，通过生生互动进一步启发学生，让学生思考多元化的切入点。

在“即景”一课教学中，我提前设计了预习作业，让学生观察现实生活中的自然景观，希望学生可以亲自发现生活中的美。在写作课上，我组织了小组讨论活动，让学生以口头表达的方式去描绘自己观察的自然景观，如火烧云、傍晚时分的炊烟袅袅、安静的村庄等等。这可以让学生分享彼此的生活经历，更易于让学生发现生活中的美。接着，我就要求各小组讨论描写自然景观的顺序、突出景观特征的方法，促使学生讨论写景手法，由此启发学生，让学生既能整理写作素材，也能归纳写作技巧。通过小组讨论，许多学生都能自主撰写、完善作文大纲，而这可以优化学生的写作状态，有利于促使学生自主写作。

三、创作环节，让学生自主创作

一直以来，小学生都会在固定的作文课上写作文，但是并不是每一个学生都能按时按量完成写作任务，所以不少学生为了应付差事会直接照搬现成材料，堆砌各类素材。这会直接挫伤学生的写作积极性，而且不利于改善学生的写作情感。因此，小学语文教师要解放教学空间，制订周期性的写作计划，让学生有充足的时间去写作，由此保护学生的写作态度。

在《小小“动物园”》一课教学中，小学生就要观察身边的人，根据周围人的行为特征去联想，对比某一类动物的行为特征，使用比喻、拟人描绘周围人的形象特点。在本轮写作活动中，我设计了一周的写作计划，学生可以根据自己的时间安排去探访动物园，认真观察周围人的行为特点，自主构思，在灵感充沛的前提下独立写作。

总而言之，在小学语文写作教学中，教师要客观分析学生是否顺利产生了写作灵感、写作欲望，并为此创设写作情境，让学生自主思考，迁移生活经历，进而组织学生在组内阐述写作想法，在弹性的写作周期内引导学生自主创作，逐步提升学生的写作能力。