情境创设：小学英语教学应有的视角

李媛媛

引 言

英语是一门实践应用型语言学科，英语学科的属性决定了小学英语教学需要情境支持，通过创设与英语教学内容相符合的情境，调动学生英语学习的积极情绪，引导学习主体的形象思维，引领学生经历英语学习的过程，使学生主动参与英语学习，从而促进学生英语素养的不断发展。然而，在小学英语教学中，一些教师创设的情境过于简单，甚至脱离了生活，把“用教材教”异化为“教教材”，削弱了情境创设在小学英语教学中的优势，不利于学生语言能力的形成和提升[1]。因此，教师应提升自身创设情境的能力，引导学生在真实的英语情境中进行有实际意义的、有效的英语学习。

一、在小学英语教学中创设情境的意义

创设情境能够打破传统英语教学模式的弊端，借助情境直观、形象等特质，打开学生的“话匣子”，提高学生的语言建构能力，促进学生思维的发展。

（一）打开学生的“话匣子”

基于情境创设的小学英语教学，能够根据小学生的英语认知特点和认知起点等，创设适合学生的英语学习情境，激活学生的英语课堂参与意识，让学生积极主动地参与英语课堂教学。例如，围绕节日主题进行阅读教学时，教师可以利用节日场景创设情境，让学生在节日场景的刺激下，主动地参与英语学习，调动生活经历，从而打开学生说英语的“话匣子”。

（二）发展语言建构能力

基于情境创设的小学英语教学，能够借助多样化的情境丰富学生的体验，激发学生语言建构的积极情绪，从而引发学生主动的语言建构行为。不仅如此，情境也为学生提供了语言建构支持，能够为学生构建语用训练场。

（三）促进语用思维发展

语言和思维是共生的，语言是思维的外在表现形式，思维是语言的内核。基于情境创设的小学英语教学，能够打破传统教学思维，创设生活化、主题性情境，促进学生语用思维的发展。

二、基于情境创设的小学英语教学策略

情境创设需要经历从理论到实践的过程，这就需要教师结合小学英语教学实践，在英语教学中进行有意义的情境创设，从而唤醒学生，为学生英语学习搭建平台，再通过情境，引导学生进行学习迁移，激活学生的英语学习潜能。

（一）唤醒：生成经验之树

学生个人知识、直接经验、生活环境是重要的课程资源，因此教师要唤醒学生既有经验，通过情境创设引导学生调动既有经验，再借助情境，从既有经验生发出新的知识，使经验之树枝繁叶茂，焕发出无限生机。教师必须深入解读学生的学情，精准把握学生的既有经验；深入解读教材内容，寻找学生既有经验和新知识的融合点，从而借助情境直观、形象性的优势，点燃学生英语学习之火，激活学生的内动力。

例如，教学Unit 1My classroom中What's in the classroom?时，笔者在课前布置了任务让学生认真观察教室，并结合自己的观察，用绘画的方式将教室呈现出来，为教室中的物品标上英文单词，不会的可以查阅词典，并自主识读。在课堂导入环节，笔者利用学生绘制的图画创设情境，通过多媒体设备展示给学生，让学生评选出最佳作品。在这一环节中，学生根据笔者布置的任务，仔细地观察教室。由于是学生十分熟悉的环境，学生能够很好地调动既有生活经验，拉近自己和学习内容之间的距离。学生结合自己的观察，给教室中的物品标上英文单词，并借助词典完成对教室相关单词的自主建构，提高学习效率。此时，笔者引导学生进行延展，提出新的问题：通过自主学习，试着比较教材中的教室，教材中教室里的物品和我们教室中的物品有哪些不同，将这些物品的英文单词写出来。最后，笔者组织学生开展主题式单词接龙活动，通过投影展示单词classroom, window,door, picture, board, light等。在学生进行主题式单词接龙的过程中，笔者再借助教室的图片给学生以提示。

情境创设能够较好地唤醒学生的既有经验，同时引发学生的体验活动，引领学生完成对学习对象的初步认识，并使其自主学习单词，为课堂教学的深度开展提供有力的支持和必要的铺垫。

（二）再现：引入源头活水

要想使情境教学充分发挥作用，教师不仅需要创设多类型的情境，更需要坚持生本立场，避免传统教学中创设“伪情境”的现象，以免创设的情境脱离学生的生活实际。教师要基于学生的生活阅历和既有的生活经验，再现学生熟悉的场景，这样才能使情境与学生的认知保持平衡，达到和谐的境界。

例如，在教学What's in the classroom?时，笔者利用课前拍摄的教室照片及在网络上收集的关于教室场景的图片，采用单张播放的形式，组织学生开展对话活动。一名学生问：“What's in the classroom?”另一名学生根据图片回答问题。笔者借助情境再现的方式，利用生活化的图片引导学生根据图片中的场景进行对话训练，既激发了学生参与对话训练的热情，又为学生对话提供了有力的支持。创设情境中存在许多简单的复现，教师应根据教学内容进行优化设计。在借助生活中的图片创设情境后，笔者对情境进行优化，将情境与教学内容高度融合。鉴于此，在第二层对话中，笔者引入问题“How many?”学生需要在对话过程中，细致地观察图片中实物的数量，并在对话中说出实物的具体数量。为了进一步拓展学生的词汇量，笔者投放图片构建对话场景，引领学生进入“There are many things in the classroom.What are they? ”的第三重对话活动。最后，进入“Let's do”教学环节，笔者一边播放生活化的场景图片，一边让学生进行动作扮演，并进行语言表达。比如，配合开门的场景图片，学生一边做出“开门”的动作，一边用“Open the door”进行表达。用生活化场景图片创设直观的语用情境，有效地激发了学生的对话兴趣，降低了语用对话难度。

（三）开拓：激发语用创造

教师需要将“语用”作为一项教学任务，借助情境创设，突破传统英语课堂的弊端，开展丰富的课堂教学活动及实践活动，从而借助英语和生活的联系，提高学生的语用能力。在What's in the classroom?一课中，基于情境创设，笔者开展了两种开拓式语用活动。

开拓一：趣味游戏。游戏名称是“找朋友”，主要由两个小游戏组成。首先，教师利用多媒体展示图片，学生根据图片快速地做出动作，走到教室中相关物品旁边，并读出对应的单词，最快读出单词且发音准确的学生胜出。在此基础上，教师在黑板上贴上图片，让学生写出单词，并快速地贴到图片旁边。通过这一开拓活动，教师借助多媒体设备和实物图片，引导学生开展训练活动，用游戏的方式，实现寓教于乐，较好地激发了学生参与游戏互动的积极性。同时，教师改变了传统单词考查方式，让学生在情境的帮助下参与记忆单词的游戏，较好地提高了学习效率。

开拓二：创意设计。教师要求学生结合本课学习的知识，对自己理想中的教室进行构想，并画出自己想象的教室图。在绘制图片的过程中，学生需要在旁边标注相应的英语单词或句子。这样一来，学生根据图片情境，自主地运用所学英语知识，既完成了课堂测验，又对自己的想象进行了延伸，创新了语用形式，利用图文并茂的形式提高了创造能力。

结 语

总之，情境创设是小学英语教学应有的视角。教师应聚焦教学的知识性和学生的发展性，创设有价值、有意义的情境，在优化英语知识呈现方式的同时，借助情境直观、形象性的优势，激发学生参与英语学习的积极性，唤醒学生的既有经验，为英语教学注入生活的活力，赋予学生更多参与创造、体验成功的机会。