基于优秀传统文化的小学语言文字教学方法探究

陈梦玥

引 言

部编版教材在全国中小学的全面推广，受到广大一线教师的热烈欢迎。与此同时，教师在教学过程中也遇到了一些问题。笔者尝试将语言文字教学与优秀传统文化相结合，并提出切实可行的教学方法，以更好地传承、发扬优秀传统文化。

一、小学语言文字教学对传承优秀传统文化的重要性

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体之一，是人类文化的重要组成部分[1]。随着现代科学和信息技术的迅猛发展，人们的生活内容更加丰富，涌现出许多“网络语言”。这些“网络语言”迅速被大众接纳并广泛运用，其中受影响最深的是学生，尤其是小学生。小学生具有极强的模仿能力，思维活跃，乐于“学以致用”，大量“网络语言”出现在学生的写作中，降低了语言文字的美感。这一变化，不仅给语言文字的运用规范带来挑战，还给传承和发扬中华优秀传统文化带来了冲击。

2016年秋季，教育部开始在全国范围内进行小学语文教材改版推行工作，部编版语文教材中增加了关于中华优秀传统文化的内容，如儿歌《剪窗花》、神话故事《大禹治水》和《后羿射日》等[2]。许多学校也在课表中增设了国学课程，如《弟子规》《千字文》《三字经》等。这些都凸显了中华优秀传统文化在小学语言文字教学中的重要性。如何在日常教学中融入优秀传统文化，提高教学效率，增强学生的文化素养，提升学生的语言文字运用能力，这些值得每位教师积极探索、钻研。

二、基于优秀传统文化的小学语言文字教学方法探究

（一）以优秀传统文化的“音律美”为切入点，提高学生的学习效率

对于小学生来说，与童话、绘本及寓言故事相比，单纯的传统文化知识具备的吸引力有限，仅靠讲解重点字词、理解主要内容这样单调且缺乏创新的教学方法，不仅容易使语言文字失去其自身的魅力，还会降低学生的学习效率，久而久之，导致学生产生厌学心理[3]。因此，在融入优秀传统文化的语言文字教学中，教师应抓住传统文化的特点，结合小学生活泼、好动的性格特征，改变沉闷的“灌输式”教学氛围，营造轻松愉悦的学习气氛，从而提高学生的学习效率。

以《弟子规》的教学为例，《弟子规》是三言韵文，学生读起来会有很强的节奏感。一方面，教师可以让学生通过打节拍这种方式来学习，让学生在打节拍的过程中感受语言文字的节奏和停顿，从而提高学生的断句能力；另一方面，教师可以将《弟子规》与音乐相结合，编成简单易学的儿歌，这不仅符合小学生的学习特点，还能进一步激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率。

在基于优秀传统文化的语言文字教学中，古诗词的“音律美”更是大放光彩。比如，中央电视台播出的《经典咏流传》这一节目，就将优秀传统文化中的诗词文化转化为优美动听的歌曲，从《诗经》《楚辞》到汉乐府，从唐诗到宋词再到元曲，能使学生感受到古诗词的“音律美”，提高学生的学习效率。

（二）以优秀传统文化的“内涵美”为重心，提升学生的文化素养

中华优秀传统文化是指那些经过实践、时间和社会检验而保留下来并流传至今的优秀文化[4]。中华优秀传统文化内涵丰富，如历代传承下来的各种物质的、制度的、精神的文化实体和文化意识[5]，其中精神层面的文化意识对小学生的全面发展具有极大的教育意义。因此，优秀传统文化不应被人们遗忘。

笔者工作的学校在小学一年级的课程中设置了国学课，以《弟子规》作为配套课本，其中有不少语言文字晦涩难懂，而语言文字背后所要表达的思想感情和文化内涵更加难以理解。这就要求教师在教学过程中，要避免单一性、形式化地讲道理、讲精神。教师应用学生喜闻乐见的形式将枯燥难懂的传统文化内容展现出来，如可以为学生播放动画片《中华弟子规》，使学生通过喜爱的动画人物和简单易懂的故事情节，充分理解教学内容。教师还应进一步联系实际生活，将生活中的优秀传统文化因素与课堂语言文字教学紧密结合，让传统文化变得触手可及[6]。比如，《弟子规》中“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒”，要求学生在生活中身体力行，让传统文化承载的精神内涵融入学生的日常行为中，从而提升学生的文化素养。

（三）以优秀传统文化的“创新美”为辅助，提升学生的语言文字运用能力

随着部编版小学语文教材的推行，中华优秀传统文化在小学语言文字教学中的地位日益突出[7]。从一年级上册语文教材封面的“风筝”到识字单元的《对韵歌》，从课文中的《汉乐府·江南》到语文园地中的《春节童谣》，学生从一年级就接触并学习中华优秀传统文化，这是部编版教材的创新之处。这就要求广大教师在课堂教学中改变过去“为了教而教”的教学思维和“高消耗、低效率”的教学模式，推动中华优秀传统文化创造性转化、创造性发展。例如，教师可以通过创新朗读方法来提升学生的语言文字运用能力，在古诗词教学中，改变以往单一的朗读方式，充分发挥学生的创意，将学习的主动权交还给学生[8]。学生可以自由选择搭档，用喜欢的方式来朗读古诗词。

笔者在古诗《牧童》的教学中，运用多样化的教学方法，让学生自己选择搭档，可以是一位学生读，另一位学生利用道具进行表演，增强语言文字的表现力；也可以是学生演唱“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”，搭档则通过简笔画或者沙画来展现古诗的内容，提高语言文字的趣味性。具有创意的教学方法给优秀传统文化插上了“灵活的翅膀”，不仅丰富了学生的文化涵养，还提升了学生的语言文字运用能力，为学生今后的阅读和写作打下了扎实的基础。

当然，优秀传统文化的小学语言文字教学不应局限于课堂中，教师还可以将优秀传统文化与电视媒介、网络平台有机结合，创新教育方式，使优秀传统文化变得更加“平易近人”[9]。

结 语

综上所述，一方面，基于优秀传统文化的小学语言文字教学方法探究是非常可行，也是非常必要的。在优秀传统文化逐渐融入小学教材内容的背景下，不断探索语言文字教学方法不只是某一门学科教师的工作，而是需要各科教师的共同努力。另一方面，学校要营造良好的文化氛围，开展与中华优秀传统文化有关的实践活动。语言文字教学不仅是教师的“言传身教”，更需要学校积极向上文化氛围的“滋养”。