循序预测 习得策略——以三年级上册“预测”策略单元教学为例

陈瑞兰

引 言

习得阅读策略是语文学习的重要组成部分。统编版小学语文教材从三年级上册开始，创造性地独立编排单元，引导学生集中学习预测、提问、有目的地阅读等重要的阅读策略，即“阅读策略单元”。这样的编排有利于学生系统地学习阅读策略，在阅读中经历“认知、学习、运用”的过程，掌握阅读策略，提升阅读能力。那么，“阅读策略单元”应如何教学？本文以三年级上册“预测”策略单元为例，谈谈笔者的教学实践与思考。

一、“预测”策略单元的编排特点

“预测”是读者借助故事文本的主要情节、插图等已有信息，结合自己的阅读经验、生活经验等，对下文进行预先推测[1]。本单元以“预测”策略为主线，编排单元内容，精读课文《总也倒不了的老屋》，借助旁批、课后习题来“学习预测”；略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，让学生一边读一边预测后面的内容；借助交流，梳理总结“预测”策略。在这一单元的教学中，学生经历“学习策略—运用策略—梳理总结”三个逐步提升的过程，“预测”策略学习体系便由此形成。

二、“预测”策略单元的教学应用

（一）利用旁批和课后习题，学习预测方法

《总也倒不了的老屋》一课是学生学习预测方法的载体，课文中以旁批的方式呈现预测的结果，课后习题呈现的是预测时的思维过程。在引导学生预测时，教师可以适时利用旁批和课后习题，提示学生可以在题目、内容、插图上，依据阅读经验、生活经验、插图、联系上文内容等方式进行预测，让学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法，感受阅读的快乐。比如，课题“总也倒不了的老屋”就为学生提供了巨大的预测空间。教学伊始，教师应抓住课题的矛盾点，引导学生猜测原因。

师：故事的主角是一座老屋，老屋已经活了一百多岁了……（出示第一自然段，教师讲述老屋的样子）同学们，你从哪些地方看出老屋的“老”？

师：老屋破旧又孤独，于是他自言自语地说：……（出示第二自然段，让学生读老屋的话）

师：可是这个故事的题目是“总也倒不了的老屋”，看到这个题目，你有什么疑问吗？

师：预测一下，老屋为什么总也倒不了呢？

生：有人把它修好了。

师：哦，这是依据生活经验来猜。

生：可能被神仙念了咒语，定住了。

师：哇，你特别会猜，有个同学与你的想法差不多，他把自己的想法写在了题目的旁边，请你来读一读。（出示旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？）

师引导：怎么想到魔法的？在哪儿见过？

师小结：阅读经验是预测的依据。

教师依托故事，向学生讲述老屋的老，让学生一边听一边预测“老屋为什么总也倒不了”，激发学生主动思考，在学生预测中相机将旁批融入教学，让他们学习预测的依据，从而懂得了可以从文题开始预测；同时激发了学生的期待，让他们迫不及待地进入课文学习。

在学习“小猫求宿”部分，教师可引领学生预测“老屋会答应小猫的请求吗？”学生或结合题目“总也倒不了的老屋”，或结合课文内容“小猫找不到安心睡觉的地方”，或结合插图“老屋看上去很慈祥”，预测老屋会答应；也有学生结合生活经验，预测老屋不会答应，因为老屋太老了，他怕自己会随时倒下。在这一思维过程中，学生直观地感受到预测的依据可以是多角度的，不断地预测、验证，让阅读之旅如探险一样充满乐趣。未能正确预测的学生会惊讶于故事的出乎意料，从而调整自己的思考方向，继续兴趣盎然地进行下一次预测。

（二）依托故事情节，预测故事发展

“三”这一字眼在文学领域中有一种神奇的力量。很多童话故事都是“反复”结构，相似的情节会反复出现三次，第三次反复时总会有出人意料的结局。本单元编排的三篇课文恰恰都用“反复”结构推动故事的发展。所以在教完《总也倒不了的老屋》中的“小猫求宿”“母鸡求宿”后，教师就可以引导学生比较这两部分内容，让学生自主探究发现故事情节“反复”的特点，根据“反复”的特点来尝试推测故事的发展，为预测略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》的故事结局做好铺垫。

师：（出示小猫和老母鸡求助这两部分内容）现在我们再看看这个故事，你有什么发现吗？

生：在故事开头，老屋都会说：“好了，我到了倒下的时候了！”

生：小猫和老母鸡来请求帮助时，都会说：“等等，老屋！”……老屋都会答应他们的请求。

生：到故事结尾，得到帮助的小猫、老母鸡都会说：“谢谢！”

师：（小结）小猫、老母鸡寻求帮助的这两部分内容，情节相似，语言相似。小猫走了，老母鸡也离开了，这回小蜘蛛来了，接下来会发生什么呢？请同学们顺着故事情节去预测。同桌两人一个当老屋，一个当蜘蛛，自由编排后面的故事。（接着，教师指名学生上台表演。表演活动后，教师讲述第十至十七自然段，验证预测。）

师：（引导学生交流）哪些情节跟你们预测的差不多？哪些情节是你没想到的呢？

到此，学生结合前文内容预测故事，往往预测得更准确，但最终出乎意料的结局让童话更有趣。所以，在这种积极主动的探索式学习中，学生自主发现了故事情节的相似之处。同桌两人在合作中顺着故事情节预测故事发展、编演故事，从而使预测的思路更加直观。他们在听故事的过程中验证，再次领会到预测的情理之中与意料之外，进一步体会阅读的乐趣。

（三）自主运用方法，提升预测能力

“预测”策略仅靠教师讲解是不够的，还需要经历独立练习。在“预测”策略单元的教学中，教师应注意前后课文在目标和方法上的衔接，引导学生循序渐进地习得阅读策略。《胡萝卜先生的长胡子》这篇略读课文承载的是“练习预测”的任务。教师引导学生自主阅读时，可以让学生一边读一边想接下来会发生什么事情，以旁批的形式呈现自己预测的思维过程：“当我读到……，我猜……，因为……”。预测故事结局时，学生迁移运用“反复”的结构特点，联系前文内容，依据生活经验、阅读经验来预测胡萝卜先生的胡子会被用来干什么。学生成为积极的阅读者，主动运用之前学到的预测方法进行练习预测，逐步形成“边读边预测”的意识。

（四）用好课后习题，让预测走向课外

指导阅读策略学习，教师还要在平时的阅读教学中引导学生开展课外阅读，广泛运用阅读策略进行拓展阅读。为此，本单元除了三篇练习“预测”的课文外，在“课后习题”中也注重引导学生在课外阅读中训练“预测”。比如，在《胡萝卜先生的长胡子》的课后习题中，教材提供了一些文章和书籍题目，让学生借助题目进行预测；在《小狗学叫》的课后习题中，让学生朗读同伴不熟悉的故事，边读边让同伴预测后面的故事情节。这样的练习设计能让预测从课内的自主预测延伸至课外的互动预测，让学生在阅读中更加灵活、独立地运用“预测”，激发阅读兴趣，提升学生的阅读能力和阅读品质。

结 语

“预测”策略是一种探究式阅读方法，有助于学生进行深度思考，能使阅读和思考从被动行为转变为学生的主动行为。阅读策略的学习并非一蹴而就，需要经过不断练习和运用。因此，教师要领会并落实编者的意图，循序渐进地指引学生在反复的阅读实践中学会“预测”，提升学生的语文阅读能力和素养。