课后存疑，让小学语文课堂韵味悠长

杨晓艳

(福建省泉州市晋江市安海镇养正中心小学 福建 晋江 362261)

在目前的小学教学阶段，为了优化课堂内容，所以要以学生为主体，并且要通过课后存疑的方式让学生通过不断的思考提升思维能力，从而培养学生的语言运用能力、拓展语文思维能力，从而提高学生的语文核心素养，从而构建高效的语文教学课堂，有利于为语文学习打下坚实的基础。

1.小学语文课堂教学现状

在小学语文教学阶段，目的是为了培养学生的良好学习习惯以及掌握良好的学习技巧，但在实际教学当中还存在着一定的问题，阻碍了教学的顺利开展。首先，由于教师在课堂当中只是通过一味的自我讲解，而忽略了学生的主体地位，导致学生被动的接受所学知识，造成课堂氛围不活跃的现象。虽然有些老师注意到了这样的问题，但是对于改进成果并不显著。通过填鸭式的教学让学生学习语文知识，不利于激发学生的学习兴趣。而且老师在进行课堂提问的时候，学生们只是假装在回答问题，不能够充分的体现出课堂讨论的效果，所以学生很难参与到课堂当中，降低了课堂效率。另外，老师的教学方式过于单一，使教学课堂变得枯燥乏味缺少趣味性；其次，由于小学语文教师的教学水平参差不齐，所以会在一定程度上影响教学质量。不同的老师对于同一节课的不同讲解会对学生产生不同的学习效果，而有些老师的综合能力偏低，没有准确的对学生进行教学，由于教学方向不够明确，因此导致学生在课堂学习当中毫无头绪，教学中没有重难点之分，学习起来非常困难；最后，学生在进行学习过程当中对于所遇到的问题不能进行独立思考，过度的依赖老师的讲解。缺少质疑的意识，没有充分的发挥主观能动性对语文知识进行深刻了解，没有产生相应的疑问，不利于语文教学的开展。同时限制了自身的思维能力，从而很难掌握良好的语文学习技巧。

2.课后存疑在语文教学课堂当中的重要性

2.1 有利于学生提高思维能力。对于后存疑，目的是为了让学生在课堂学习以后保留一定的学习疑问，并且要通过独立思考或者合作的形式对疑问进行回答解决，在进行思考的过程当中，可以准确的将疑问带入到所学知识当中，并且发挥主观能动性，对疑问进行充分的分析。通过自身所学运用到问题解决中。同时，在进行合作分析过程中，还可以不断的提高自身的语言表达能力。在解决疑问过程中有利于提高思维能力并形成一定的思维框架，在日后的语文学习奠定良好的基础。

2.2 有利于激发学生的学习兴趣。由于老师在教学过程当中教学方式过于单一，并且课堂缺少趣味性，所以导致学生在进行学习当中会产生一定的疑问，并且羞于开口问老师。所以通过课后存疑的方式，就是让学生将所有的疑问都留到课后进行自主地解决，在解决过程当中可以充分的挖掘出语文学科背后的深刻奥秘。学生在突破了一个疑问过后，会对存疑的方式产生学习的好感，从而激发了学生对于问题解决的兴趣。学生能够在以后的学习中都能够按照自己的方式对疑问进行解决，所以在一定程度上课后存疑提高了学生语文学习的积极性，能够更加主动的去解决学习中的问题，这样不仅可以为提高学生的语文综合能力奠定基础，同时有利于为课堂教学提供重要的保障。

2.3 有利于培养学生的语文核心素养。目前，核心素养是各阶段各学科教学中重点的教学内容，而通过课后存疑的方式，可以让学生在解决疑问的过程当中自主的进行学习和思考，可以提高学生的语文学习能力。而核心素养其中重要的内容就是培养学生的自主学习能力，所有课后存疑一定程度上符合了教学需求，同时又能够帮助学生进行更好的学习。在课后存疑中将核心素养不断地进行渗透，促进学生的全面发展。

3.小学语文教学中课后存疑的具体策略

3.1 转变教学观念，精心设计课后问题。受传统教学观念的影响，教师在进行语文教学过程当中过多重视课堂中的学习能力培养，并没有在课后对学生的疑问进行相应的解决，造成学生的知识复习以及巩固能力有一定的欠缺。所以需要教师转变教学观念，在课后也设置相应的提问环节，并且让学生进行自主地解决。因为有些学生在课堂当没有将疑问提出，所以留到课后可以让学生进行充分的思考，另外老师要为其创设良好的疑问学习情境，让学生带着疑问去进行复习。而对于课后的提问内容，要根据学生的学习情况以及具体的教学目标进行设计，科学合理的制定相应的课后问题，如果过于复杂，会使学生丧失解决问题的信心，如果过于简单，则不能很好的解决学生所疑惑的问题。[1]例如：在学习六年级上册第八单元《少年闰土》过后，老师可以让学生在课下进行自主的思考，为什么闰土和鲁迅之间会出现和以前不一样的感情？并且要根据当时的时代背景以及社会现象对这一问题进行充分的思考，让学生在课后对于鲁迅先生的其他文章进行整体阅读。从各个文章之间找到故事间的连通性，然后充分的解决所提出的问题。在课后对问题思考以后再到课堂中进行充分的交流讨论，在一定程度上也可以帮助其他学生解决疑问，在相互分享过程当中有利于促进同学之间的深刻感情，还能提高语言表达能力。因此，需要在课后存疑当中设置科学合理的问题让学生进行思考。

3.2 课后存疑中促进学生深入阅读。阅读是语文教学中的重要组成部分，同时也发挥着不可替代的作用，可以为写作提供良好的素材来源，同时也可以帮助学生提高语文综合能力。所以，在阅读过程当中可以充分的利用课后存疑的方式，引导学生进行正确的阅读。而且不仅要在课堂当中对教材内容进行理解，还要通过相应的阅读拓展，提高学生的思维能力，加深对于阅读习惯以及阅读技巧的培养，从而将课堂教学变得充满趣味性，让语文课堂变得韵味悠长。首先是要培养学生在课后阅读中的阅读习惯以及掌握一定的阅读技巧。[2]例如：在学习六年级下册第二单元《鲁宾逊漂流记》以后，作为一本名著作品，《鲁宾逊漂流记》可以充分的让学生进行阅读的知识了解，同时能够激发学生的阅读兴趣，但由于是部分节选内容，所以需要学生在课后对整本书进行阅读，从而掌握整个故事中的情节以及人物关系，让学生可以更加全面的了解故事背景，同时还能够在鲁宾逊的身上学习到坚持不懈的顽强精神，从而开拓学生的阅读视野。通过课后存疑的方式，可以有效的促进课内外阅读的充分融合。让学生解决阅读中遇到的问题，并且加深对于课本内容的理解。因此，需要教师从实际出发，根据学生的问题需要对阅读进行相应的拓展，从而提高学生的语文综合能力。

3.3 课后存疑中进行生活化教学。语文作为一门综合性的学科，不仅在课堂当中需要学生充分地进行理解，还要将所学知识运用到生活当中，因为语文具有很强的人文特点，可以从文章中的字里行间感受到作者的真情实感，因此需要学生将这样的真实感情也带入到生活当中，在生活实际中培养语文核心素养。并且可以通过学生熟悉的环境对语文知识进行充分的掌握。[3]例如：在学习五年级上册第六单元《慈母情深》的以后，课文主要讲的是作者与母亲之间的感情，同时歌颂了母爱的伟大。课文内容理解起来非常容易，并且富有深刻的思想感情，所以，在教学之后，老师可以提出相应的问题，让学生充分的阐述自己与母亲之间发生过哪些有趣或者感动的故事，学生可以通过深刻的思考从而在实际生活当中把和母亲之间的感情表达出来，不仅可以充分感受到文章中的作者的感情，还能在自己的生活当中对文章进行思考。同时可以促进学生与家长之间的感情，将所学内容运用到生活实际当中，才能使语文课堂内容变得韵味悠长，对学生起到一定的促进作用。

3.4 课后存疑，培养学生的写作能力。在小学语文教学过程当中，写作也是其重要的组成部分。同时可以帮助学生在阅读过后充分的对阅读内容进行分析与整合，将阅读内容用文字的形式进行表达。而在课后存疑问题当中学生可以把阅读当中的疑问进行整理，从而在解决过程当中把自己的解决过程通过记录的形式表达出来，许多学生能通过不断的积累掌握写作技巧，为日后的写作训练奠定基础。另外，阅读可以充分的为写作提供素材来源，学生可以再进行阅读以后，通过课后存疑的方法进行写作训练，可以进行仿写、续写以及写读后感的形式来提高写作能力。[4]例如：在学习五年级上册第七单元《四季之美》学习之后，可以让学生通过平时的积累以及阅读文章之后的思考，写一篇关于一年四季的作文，也可以对文章进行续写，或者可以通过自己的理解进行自由创作。在写作过程当中，要充分的体现学生的个人情感。另外，还需要在描写四季过程当中通过日常的观察进行描述，使文章内容更加生动，充满生活色彩。在写作过程当中要充分的运用课后存疑的方式对学生进行引导，要以课本内容为主体，同时要考虑到学生之间的个体差异，从学习情况出发将课后存疑的写作练习中，从而达到更好的教学效果。

4.结语

综上所述，在小学语文教学当中，要让学生保留一定的疑问留到课后进行解决，并且要通过课后存疑的方式，积极的转变教学观念，为学生设计良好的课后问题，并将课后存疑融入到阅读以及写作过程当中，共同促进学生语文能力的提高，另外，还要通过生活化的教学融合课后存疑内容来提高语文核心素养，从而促进学生的全面发展，也有利于让语文课堂韵味悠长。