基于云端初中语文作文教学的综合性学习探究*

陶玉婷

(安徽省合肥市庐江第四中学 安徽 合肥 231500)

引言

作文教学在初中语文的教学当中是一个经典项目，作文教学之所以重要，是因为它不仅能够体现出学生对于语文知识的掌握水平，还能够表现出学生的表达能力。可以说在众多学科的众多知识模式当中，只有作文教学能够最为直观地体现学生对于学科知识的运用能力和运用方法。然而作文教学的困难就在于表达能力本身也是一种需要学习和锻炼的能力，学生在学习这种表达能力的过程当中，不仅需要课堂中的教师点拨，更需要在生活中进一步发现生活细节进行分析和品味的机会，这也就是我们今天引入云端教学来辅助作文教学的重要原因。

1.深入把握作文教学的特点

1.1 作文需要学生表达真情实感。文章需要学生表达真情实感，这一个知识点从小学的语文教学就开始强调，可是真正的真情实感并不是完全朴素的心理状态表达。在初中阶段，学生的思维方法和见识都在急剧的改变，对于外界事物和知识体系的理解也在发生着快速的变化，因此对于这些内容的表达有时还不够完善，或者逻辑上不够健全。表现在作文当中，常常会呈现出一种虽然心中有所想之物，但是落在笔上却变得非常枯燥单调的状况。作文教学成为语文教学的“硬骨头”。在这种情况下，我们不能说学生的作文没有表达出自己心中所想，但是这种对于真情实感的表达，并不是写作文章的方式。所谓的真情实感，是要学生能够在生活当中，或者学习过程里体会到某一种情绪或了解到某一种现象对其进行高度的浓缩，在这过程中需要学生对情绪现象或者事物分析和洞察。然后将这种自己的分析理解转化成更加精炼的文字表达在自己的文章中，这是我们所需要的语言表达能力。

当学生掌握了这种基础的能力之后，再结合每一个人各自不同的性格，生活经历，以及情感状态所表达出的内容，就是所谓的真情实感。而很多学生不理解，这种由朴素的情感状态转化为文章中高度凝练的情感状态的过程，因此常常会在作文的内容中表现出一种类似于流水账的形式，并因此而非常苦恼，这也是我们在写作训练中需要帮助学生扭转过来的现象。

1.2 懂得运用语言之美。语文学科其实是两个词综合起来的，简称分别是语言和文学。在学科教学的内容上，语言和文学相互独立，但同时又相互交融。失去了语言作为支撑的文学是空洞的，而没有文学作为内容进行填充的文字又是苍白的。

上文当中说到作文应该表达真情实感，这是对于内容的充实，同时学生也需要学会运用修辞来表达自己的情感，这样才能够让情感的表达更为恰切，让所有的内容有语言的实体作为依托。在初中语文日常的学习当中，学生往往会对于修辞有这样一种误解，认为修辞就是所谓的修辞手法，包括比喻、拟人等等，但其实日常的语言当中无处不包含修辞，而作文在写作的过程当中也有自己独特的修辞，这种独特的修辞在决定着学生的思考方式，同时也在展现着学生的思考方式。

因此，我们在作文综合性学习的实践操作中,确实需要让学生学习优秀的文学作品的语言表达方式，但同时也要激发学生自身的独到感受，通过自己的独特体会来构建属于自己的作文语言。这就非常需要在生活中随时与学生进行沟通，而这种沟通在过往的教学当中是很难实现的，但是今天依托着互联网和信息技术，得以在日常的教学中实现。比如说在课下的时间里，学生通过小组活动的方式在生活中搜集作文的素材，这时教师可以通过互联网的视频聊天与学生共同参与到线下的环境当中，以一个陪伴者的视角与学生共同体会现实的环境，从而能够对学生的观感进行实时的引导。王国维先生曾经说过，“一切景语皆情语”，因此学生想要有更好的作文写作能力，也就需要将自己的情感更加真切的融入在真实的情境当中。云端里融入情感的作文综合性学习活动课好比导游带着游客进入了如诗如画的景点。通过互联网技术，我们能够突破空间的束缚，与学生达到这种线上线下的共同合作，从而让学生从自己的情感出发，更好的去发出属于自己的语言，而不是千篇一律的对于所有的景物都以同样的模式进行描写。想要真正的将这种互联网的教学方式与日常的初中语文作文训练结合起来，需要如下的几种手段。

2.在语文作文训练教学当中利用云端教学的策略

2.1 创新信息化教学理念。如今我们国家在大力推动互联网+教育，特别是在这种教育信息化的背景下，想要使得初中语文作文的教学取得更好的成绩，必须要创新信息化应用理念方面的内容。不能够将云端教学，当做课堂教学的简单的空间物理化的延伸。也就是说云端教学当中不应该仅仅有课堂教学中的内容，那样会让学生认为云端教学是枯燥无聊的，感觉生活当中依然受到课堂教学的束缚。而是应该在云端教学当中，让学生感受到一种全新的教学模式，这需要思维上的创新。

首先要将云端教学与课堂教学结合起来，成为一个整体课堂教学，有其固有的使命，也有其固有的教学逻辑和教学模式，而云端教学作为一种新型的教学方法，也有着自己的教学模式，要求这两种教学模式要能够统一起来，变成一个范围更广，外延更宽泛的教学整体。其次要让学生感受到课堂教学与云端教学之间那种既有联系又相互独立的关系。所谓的联系就是说学生在课下的时间里，通过云端教学，跟随教师学习更多的知识是要从课堂教学的知识体系延伸出来的。教师要进行的，不是对于课堂中内容的重复讲解，而是要基于云端教学的不同环境对知识进行不同形式不同维度的延伸。而相互独立就是说课堂教学当中的内容不完全决定课下的云端教学的内容，由于学生是在课下的时间，实际的生活当中接受教师的云端教学，因此很多时候这种情况是复杂多变的。在一个复杂多变的环境当中，教师和学生都要懂得随机应变，教师由于有着更加丰富的社会阅历和更多的知识积累，因此可以引导着学生面对更加复杂的实际情况。同时在云端教学当中所发生的这些随机的情况，虽然可以反补课堂教学，但是也不应该影响课堂教学的既定框架。

如何在云端进行作文教学的综合性学习指导呢？例如：我们在语文作文训练中选定了一个题目——《我的博物馆之行》。这个题目最佳创作的类型是一篇叙事型的文章。在课堂教学当中，教师显然要为学生讲解博物馆的大致观看流程和配置，然后学生要通过线下的实践进入博物馆实地去观察。当学生以小组合作的形式共同来到博物馆当中时，情况可能会发生变化。学生可能在某一个部分的游览过程当中，忽然对于某一部分的内容产生了浓厚的兴趣，从而将大部分的时间都花费在了这个部分上。这对于我们的课下云端教学来说是一个很好的教学契机，由于学生主动产生了兴趣，我们就可以引导学生对这部分的内容进行更加完善的了解，但是这可能导致学生没有时间完成全程的参观。在这种情况下，课堂教学中对于博物馆参观全程的大致讲解与学生在课下对博物馆进行具体的参观之间就形成了一种互补，同时也会有很大的不同。从而让学生收获了更多独特的体验，也有了寻找到更多属于自己的写作素材。

2.2 利用云端的综合性学习教学来提高学生的作文语言创新能力。上文中提到我们的云端教学不仅是将信息上传到云端，更是对于信息的一种重新排列优化组合。学生能够在云端平台上搜寻到更多与自己写作相关的素材和知识。而教师也应该利用云端的信息素材，帮助学生拓展课堂教学之外的知识。

比如说我们在讲解了朱自清的《春》之后，要求学生写一篇自己印象当中的春景。这时首先要让学生对于自己印象当中的景色有更深的体悟。这些景色有些是可以让学生重复去体验的，而有些则是需要学生通过挖掘回忆来找到恰当的语言，将其描述出来。对于那些可以再去重复体验的情景，我们可以利用上文中所说的线上互动的方式，跟随学生一起进入这些情景，然后引导学生去描述，观察眼前的景色。

再如在具体情境当中，直接描写春是很空泛的，学生需要找到一个重点先去体会。例如春天的风就是一个很好的切入点，我们让学生体会风的温度、湿度、在皮肤上的触感、风所引起的周围景象的变化等等，由风的特殊来展现春天的特点，这样学生的语言表达会变得更加精炼，内容也会更加集中。

我们可以与学生进行线上互动，利用云端平台搜集来的信息，为学生提供参考，让他们以更加恰当的语言表达出自己的具体感受。而对于那些不能够在线只能够挖掘记忆的情景，我们可以通过云端信息的搜集整理帮助学生更全面的拼凑出自己记忆中的景象，以更丰富的维度唤起学生多种感官的记忆。通过这种方法让学生形成属于自己的独特的作文语言。

利用云端开展作文综合性学习实践活动，进行作文教学，可以直观模拟情境，展示异域风情，让学生拥有真情实感，从而写作时有物下笔，笔下有情。利用云端开展的作文综合性学习实践活动，可以实时创作，实时分享，冲破传统的时空壁垒。此外，还可以充分发掘学生的作文语言创造力，让激情澎湃的作文课在云端异彩纷呈。

综上所述，在今天通过云端进行初中语文作文教学训练，需要让学生真切的融入到具体的情境当中，以真情实感来表达自己的所见，所思所想。同时通过云端教学，我们可以跟随学生进入具体的情境，以多个维度的感官唤起学生的知觉，从而形成他们自己独特的作文语言，提高自己的作文写作能力。