基于核心素养的小学道德与法治高效课堂的构建

陈丽铃

(广东省广州市从化区江埔街联星小学 广东 广州 510000)

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此，下文主要从三个方面来分析，一是基于核心素养的小学道德与法治高效课堂的构建意义，二是基于核心素养的小学道德与法治高效课堂的构建现状，三是基于核心素养的小学道德与法治高效课堂的构建策略。

1.基于核心素养的小学道德与法治高效课堂的构建意义

核心素养教育对于每个阶段的学生来说都非常重要。由于小学阶段的学生认知能力还比较薄弱，特别需要老师良好的引导和指导，所以在小学道德与法治教学中渗透核心素养教育，能够提高学生的综合素质，发展学生的各方面能力，特别是学生看待问题的角度和解决问题的方式，由此看来传统的教学存在很多弊端，小学道德与法治老师应该明确高效课堂的构建目的，循序渐进、潜移默化的培养学生核心素养，促进学生身心健康成长。

2.基于核心素养的小学道德与法治高效课堂的构建现状

虽然说素质教育如今已经逐渐趋于成熟化，但当前的小学道德与法治教学仍然拥有诸多问题。首先是小学道德与法治教学得不到应有的重视，其次是小学道德与法治教学方式太过于单一，导致核心素养教育完全不能融入进去，那么要有效改变这两方面的问题，小学道德与法治老师就要先明确学生的特点，弃其糟粕，取其精华，然后发挥出立德树人思想的优势以及价值，改变当前的教学现状，进而构建小学道德与法治高效课堂。[1]

3.基于核心素养的小学道德与法治高效课堂的构建策略

3.1 优化导入环节。受应试教育的影响，小学道德与法治以往一直都是边缘学科，不被老师和学生重视，那么在如今的新课程标准改革过程中，要有效培养学生的核心素养，提高学生的综合素质，就需要小学道德与法治老师及时的转变观念，深度挖掘教材中的核心素养知识以此优化导入环节，使得学生能够真正明确教学目标。在这个过程中，小学道德与法治老师应该熟练的驾驭教材，而不是被教材驾驭，只有这样才能够有效构建小学道德与法治高效课堂，为后期教学工作的开展奠定下坚实的基础。[2]

例如：在讲解人教版统编教材小学道德与法治《我的家在这里》这一节内容时，老师就可以基于教学目标“通过学习，深入了解自己生活的地方。通过加深了解自己生活的地方，培养对社区的热爱和自豪。”运用如下导入语言“同学们，我们一起来看看小白的家，我们看看这都是什么地方，你觉得哪里比较好玩？”同时朗读儿歌“我的家，在乡下，荷塘里，样鱼虾，前庭白鹅叫嘎嘎，后院搭棚种丝瓜。”通过老师的引导，学生会懂得“不管生活在什么地方的小朋友，都非常喜欢自己的家乡，因为家乡总能带给我们欢乐。”的深刻道理，并且对后续学习有着浓厚的兴趣，学完这一课，希望学生们能齐心协力共同建设自己美好的家园，为自己家园的建设贡献一份力量，进而培养了学生的政治认同意识。

3.2 创设教学情境。由于小学阶段的学生正处于成长初期，对外界事物的认知还不成熟，所以小学道德与法治老师大部分时间都在帮助学生如何认识世界、理解世界，但传统的教学形式对于学生来说非常的枯燥乏味，那么小学道德与法治老师就可以以兴趣为导向，创设教学情境，使得学生逐渐养成良好的学习习惯，久而久之学生的核心素养就会自主形成。从学生的年龄特点、性格特点以及心理特点来看，教学情境的创设形式要符合学生的成长规律，高效课堂潜移默化中能够构建成功。[3]

例如：在讲解人教版统编教材小学道德与法治《欢欢喜喜庆国庆》这一节内容时，老师就可以借助现代信息技术为学生创设情境，使得学生能够有身临其境般的体验。首先展示ppt课件介绍开国大典，讲述革命故事，认识国家象征，同时提出具有价值“能用自己的话介绍一下国旗的样子吗？观看升旗仪式时演唱的是什么歌曲？在哪些地方见到过国徽？”的讨论性问题，其次再播放人们往年为祖国庆祝生日的视频，并且给学生提供唱歌、画画、舞蹈、手工、朗诵等多种选择，让学生用自己擅长的方式为祖国庆祝生日，最后再给学生布置一项课后任务，内容为“调查身边的人，看看他们是怎么建设我们的国家？准备怎样庆祝国庆节？”以此培养学生的爱国精神，帮助学生建立健全的人格。

3.3 进行小组合作。素质教育要求学生在课堂中占据主体地位，那么在如今的小学道德与法治教学中，小学道德与法治老师就要把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，给予学生自我展示的机会，由此看来引导学生进行小组合作符合以上所有说法。不同于以往的教学形式，进行小组合作也就是合作学习，会使得每个学生表达自己内心的想法，学生的思维能力会逐渐得到增强，有助于突破教学重难点，达到事半功倍的教学效果，进而不断培养学生的核心素养，提高教学质量和教学效率。[4]

例如：在讲解人教版统编教材小学道德与法治《合理消费》这一节内容时，老师就可以基于教学重难点“学会合理消费，养成勤俭节约的生活习惯和生活方式。辨明自己需要和想要的东西，学会合理消费。”把全体学生分成若干小组，按照“组间同质，组内异质”的原则，让学生以小组为单位进行小组合作。学生对基础知识真正理解后，提出“合理消费和过度消费这两类不同的消费方式结果会有什么不同?”探究性任务，学生先根据生活经验填表，再在小组内交流，最后全班交流汇报，通过沟通交流发现，合理消费的好处有很多，过度消费的坏处也有很多，学生能够学会精打细算、量入为出，并且能够学会取舍，核心素养教育会深入的渗透进去。进而培养学生的理性思维，提高学生的自主学习能力。

3.4 联系实际生活。很多道德与法治知识都来源于实际生活，又服务于实际生活。学生之所以无法深刻理解理论知识，就是因为小学道德与法治老师没有将理论知识与实际生活结合在一起，导致学生无法产生共情能力。基于此小学道德与法治老师在教学中就要紧密联系实际生活，使得学生“学有所思，学有所想”，并且可以运用理论知识解决实际生活中的问题，拥有明辨是非、明辨真善美的意识。由此看来核心素养教育潜移默化中融入了进去，有助于让小学道德与法治老师开创出更多的道路。[5]

例如：在讲解人教版统编教材小学道德与法治《感受生活中的法律》这一节内容时，老师就可以引入大量的生活实例。先在导入环节出示“小明爸爸妈妈离婚了，小明跟妈妈生活，刚开始的时候爸爸每个月都会支付小明的生活费，可是爸爸再婚之后又生了一个小孩，就不再支付小明的生活费了。”这样一个事件，提出“你们说小明的爸爸做的对吗？为什么？这时候小明又该怎么办呢？”问题，引导学生进行简单的沟通交流，这时学生的储备知识并不能解决这个问题，那么老师然后就要给学生传授理论知识，通过学习，认识到法律规范着我们的行为，保护着我们的权利，协调着人与人之间的关系，最后再去解决上面这个问题就非常容易，学生也会懂得法律的重要性，学会使用法律武器保护和维护自己的权益。有效培养学生的法治意识，构建高效课堂。

3.5 实施情感教学。小学阶段的学生年龄尚小，思想也不太成熟，对很多复杂的事物还没有辨别能力，而小学道德与法治老师作为引导者和指导者，有责任和义务去帮助学生树立正确的三观。由此看来情感教学的实施必不可少，根据教学内容小学道德与法治老师可以开展多元化、多元化实践活动，为培养学生的核心素养奠定下坚实的基础，然后引导学生主动参与其中，引起学生的共鸣，使得学生在实践活动中能够具有深刻的情感体验，落实和践行素质教育，进而构建高效课堂。

例如：在讲解人教版统编教材小学道德与法治《低碳生活每一天》这一节内容时，老师就可以开展实践活动，为了最大程度保证学生的安全，尽量把实践活动安排在校内，除非意义非常重大。要有效引导学生反思自己的生活，尝试去改变日常生活中不恰当的生活方式，减少碳排放，过绿色低碳的生活，老师要带领学生观察校园环境，会发现校园到处都有学生扔掉的日常垃圾，饮料瓶、食品袋、碎纸屑等等，这非常影响校园的美观，也给清洁人员带去了不必要的麻烦，过程中老师应该及时给学生传达日常垃圾的危害性。要有效培养学生动手实践能力，培养学生环保意识，老师要给学生播放与环境保护相关的电影，《北极故事》《失落的蚂蚁谷》《帝企鹅日记》《迁徙的鸟》等等，带给学生深刻的情感体验，以此培养学生的社会责任，提高学生的核心素养。

4.结语

综上所述，在如今的小学道德与法治课堂中，要有效提高其教学质量和教学效率，就需要小学道德与法治老师及时的改变教学现状，设计和制定适宜的教学方法、教学手段，以此帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，建立健全的人格，使得学生能够真正意识到核心素养的重要性，为成长为高素质、高品格的人才，进而顺利完成预期的教学目标，完成高效课堂的构建目的。