设计分层练习，提高阅读能力

李 欣

(广东省广州市越秀区珠光路小学 广东 广州 510110)

1.钻研教材，预估分层情况

课上，教师是引导者，课后，教师也是教材的研究者。课堂上，教师要面对班里全体学生，学生学情将影响着教师选用的方法。而在“怎么教”之前，教师还需要认真钻研教材，明确“教什么”。语文课程注重实践性，不同学段在“阅读”方面要求不同，教师更要在备课时筛选重点难点，采用合适的方法，循序渐进实现突破。也因此，在钻研教材中，教师能初步预估学生的学习效果，从而预估分层情况。以《寒号鸟》为例，在理解“得过且过”一词时，有的学生能够联系上文寒号鸟的行为获知词义，并结合生活体验加深理解，有的学生则需要工具书帮助理解，有的学生需要引导提示才回答出“能不做窝就不做窝”。一节课下来，学生的收获有所不同，一个阶段之后，学生阅读能力的差距就更为明显了。这也考验着教师，在充满自主探究、生动活力的语文课堂中，如何提前“把脉”，合理预估分层情况，在教学方法和评价方式上设置梯度，尽量缩短差距。

2.关注学情，设计分层练习

从课文入手，教师应在备课时找出课文特点，确立重难点并根据预估的分层情况，提前进行分组，这在阅读教学中尤为重要。提到阅读，很多学生都面有难色。除了上文提及的“联系上下文理解词语意思”，“提取信息”也是二年级学生需要掌握的阅读技能。因此在学习课文时，我在感知大意或精读文段的环节中设计相关练习，引导学生通过朗读去练习如何提取信息。如学习《一封信》时，我关注到课后练习，引导学生从八个自然段中找出相关语句，梳理露西给爸爸写的第二封信的内容，并试着把信读出来。这对大部分学生而言是有难度的：一是学生习惯于填空题型，给出的题干信息能提示学生精准定位从哪些段落提取信息，二是学生习惯于画句子，题目中“画出相关语句”的要求给阅读能力不足的学生增加了难度。还有最重要的一点，题目不仅要求学生提取信息，还需要整合信息，包括人称转换。因此我根据这道练习，设计了三个分层作业，引导三个组的学生去完成。

橙子组：认真阅读课文，独立把文段补充完整，组内讨论互评。

草莓组：认真阅读课文，小组合作画出相关语句并梳理书信内容。

苹果组：认真阅读课文，独立画出相关语句，小组合作梳理书信内容。

三个分层练习，都有同一要求，引导学生认真阅读，走进文本。但对不同能力的学生，分层的要求有利于他们在具体语言环境中通过独立完成或小组合作的方式进行实践，也有利于学生在个体思考和小组合作中学会验证和反思，不断“跳一跳”，提取信息能力得到进一步锻炼。

3.持之以恒，提高分层实效

一开始，学生接触到分层练习，都感觉非常新奇，并会互相留意不同组的练习内容。随着多次采取分层练习的操作，学生慢慢习惯了这种模式，也乐于接受自己小组的任务，阅读能力也稳步提高。除了提取信息，读写结合的练习也采用分层设计，提高学生的阅读能力。如学习《植物妈妈有办法》一课时，我鼓励学生分组按分层的不同要求完成选做题，仿照课文写一写凤仙花妈妈传播种子的方法。课后练习中已经给出了参考词语“蹦着跳着、炸开”，但对橙子组的学生而言，还是难度不小，因此我在布置橙子组的任务时再降低难度，补充一些参考的词语完成仿写，而草莓组是参考提示的词语和第4节仿写。到了苹果组，则鼓励不一定用上给出的词语，可以参考任一小节进行创编。在设计和实践时，我还希望拓展孩子的课外阅读，因此出示了《一粒种子的旅行》中介绍凤仙花种子的内容，引导学生阅读，激发灵感。添加课外阅读的素材，也能引起他们仿写的兴趣。在学习《纸船和风筝》之后，学生尝试替小熊写卡片，我结合默读要求，给三个小组的学生设计分层练习，在默读训练，卡片内容和字数两方面设计不同任务，体现梯度，也鼓励橙子组和草莓组的学生在完成该组任务后向难度挑战。分层练习的做法我坚持了一个学期，学生都乐于接受这种做法。对他们而言，在分层设计中能更直观认识到自己和他人的差距，有了进步提高的动力，在一次次尝试向高难度挑战的过程中，他们也有了迎难而上的信心，这不仅是阅读能力的提高，学科上的进步，更是品格上的收获。

综上所述，分层设计并不是一个新的提法，然而因为教学对象的不同，教师的处理方式不同，会给分层设计不断带来新的意义。语文教学向全体学生，但“一刀切”之下题目内容一致的阅读练习让能力不足的学生无从下手，让有能力的学生感觉“吃不饱”。因此分层练习更有助于给不同层次的学生搭建支架，同时相对于全体而言，能尽量实现进度一致。教师在预估学情，选用方法，设计练习时加强分层意识，并持之以恒，相信在不断实践中能积累更多经验，有助提高学生的阅读能力。