慕课在高等教育教学中的应用现状分析

韩 双

（南阳理工学院外国语学院,河南 南阳 473000）

一、引言

慕课（MOOC,Massive Open Online Courses）即大规模网络开放课程,源于20世纪60年代,其理念是将所有计算机互联,以形成一种大规模的世界性的信息共享平台。但MOOC的真正实现是在2011年秋,斯坦福大学的两位教授（Sebastian＆Peter Norrig）开设了“人工智能导论”免费课程,全世界约16万人注册了这门课程,而后Udacity,Coursera,edX等慕课平台相继产生,很多世界著名大学均参与到慕课建设中。《纽约时报》把2012年称为“慕课元年”,中国的慕课建设开始于2013年,首先是北京大学和清华大学加入了edX平台,同年7月上海交通大学加入了Coursera,随后复旦大学和北京大学也与Coursera签订了协议。至此,国内高校开始全面向全球开放免费在线课程,慕课浪潮迅速席卷全国。国内学子对于慕课的学习热情高涨,2013年在Coursera上注册的中国用户有13万,2014年达到65万,全世界每8个新增的慕课学习者中就有一个中国人。慕课给国内高校带来很多机遇,同时也给传统教学模式带来巨大冲击。

二、慕课的优点及存在的问题

作为在线开放课程,慕课除了具有开放性、广泛性的特点,还具有高度灵活性和低成本高回报的优势。由于是在线课程,慕课可以容纳的人数是无限的,只要愿意学习,任何人都可以根据协议注册相关慕课。很多慕课是由高校优质教师团队开发制作,课程质量较高,可有效缓解我国教育资源的不平衡问题,改善落后地区的教育现状。对于慕课风暴,高校教师一定会洞察到:与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比,它即将给中国高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。首先,基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及,慕课的受众非常广泛。“大规模、开放式”指的是任何人都可以注册,除了特定的证书或学分外,学习者无须缴纳费用。对于学习者来说,这样的课程进入门槛很低,只要一台电脑或一部手机,就可以按照自己的需要进行学习,并且可以反复学习。另外,慕课具有透明性。在慕课平台上,学生可以根据自己的兴趣、学习需求、学习时间注册课程,注册完成后,在课程的开放周期内观看教学视频、完成并提交作业、讨论、互评、测试。最后,网上注册慕课的费用都较低（几十或上百）,容易被大众接受,因此慕课一旦普及必将节约大量社会资源。

虽然慕课具有很多优点,但在实际应用过程中还是存在一些问题的。慕课是以互联网为基础的远程学习,由于时间地点不统一,学习者之间以及学习者与教师之间无法沟通。与学校的课堂氛围、校园文化相比,慕课是具有局限性的,因为课堂教学能够赋予学生更多的文化浸润和情操陶冶。慕课是标准化的,不能因材施教。每门慕课都是由高校组织优秀教师团队投入大量资金制作而成,虽然水平很高,但无法满足不同层次学习者的需求。一些学者认为慕课把课堂讲授转变为简单的信息传递,忽略了教育的核心价值。慕课都是提前录制的,授课者为一人或两人,时长为十几分钟或几十分钟,由于缺乏课堂氛围,学习者的激情难以维持。另外,慕课缺乏效果评价体系和监督机制。慕课学习者具有高度自主性,可以自由控制学习内容和进度,但很多学习者缺乏自主调控能力。目前很多高校学生缺乏主观学习欲望,并且自律性不高,因此慕课学习离不开教师对学习过程的监督与掌控。教师团队需要大量跨学科的课程建设者,如后期技术人员、宣传策划人员等,以保证课程的可操作性和可推广性。作为远程教育,慕课还需要一套科学健全的评价体系。为了解学习者的学习进度和结果,慕课平台需通过专业人才建立一套信息反馈体系,通过网络数据收集学生的学习进度、学习习惯、学习效果等,并给予综合评价。目前虽然很多高校已使用慕课,但在评价和监督方面还存在很多问题,需要进一步完善。

三、慕课的应用现状

自慕课出现以来,中国教育部通过研究国际慕课的建设现状,决定建立具有中国特色的在线教育课程。2015年,教育部制定了“高校主体,政府支持,社会参与”的慕课发展方针,希望将最优质的教学资源推向全国各地,以缓解我国人才和教育资源的不平衡问题。目前,很多高校都在传统课堂教学的基础上引入了相关慕课,学生不再单纯依靠教师课堂讲授,而是有机会接触大量优质网络资源,通过自学强化知识、开阔视野。慕课的引入给高等教育带来很大冲击,改变了传统的灌输式讲解,形成了“讲授+慕课”的新型混合式教学模式。新形势下学生和教师都面临巨大挑战,需要调整各自角色以适应新的教学模式。学生可根据个人情况调整听课进度、练习次数,在自学过程中获得学习体验；教师除了上课,还需定期上网查看学生学习情况,进行监督和评价。慕课平台往往给教师留有一定的自主性,教师可以在“作业”部分上传学习资料并与学生进行互动。师生关系的发展和变迁是一个动态过程,也是教学活动实现的过程,新的教学方法促进了新的师生关系的形成,即“教师为主导,学生为主体”。慕课环境下,教师充当了指导者、参与者、辅导者和评价者等角色,承担了答疑解惑、组织讨论、布置任务、课堂设计、评价反馈等多重任务；学生作为主体,既是参与者也是构建者,其主要任务是通过网络平台和课堂讲授相结合的方式完成学习任务。目前国内高校慕课的应用存在差异性,有些高校已普及慕课,大部分课程都采取线上线下相结合的方式授课,节省大量人力物力；有些高校还处于探索或尝试阶段,很少使用慕课。

四、本院慕课的使用情况调查

目前虽然很多高校已经普及慕课,但南阳理工学院外国语学院对于慕课的引入仍是少量的、局部的,处于探索阶段。院领导和教师通过讨论研究,认为对待慕课需持理性态度,不能盲目购买、盲目使用。应在学院建立一支优质教师团队,独立打造出一套具有自身特色的在线课程体系。以大学英语为例,自2016年起南阳理工学院外国语学院先后推出了《职场英语》和《中国文化之旅》两门慕课,分别由本院组建的优质教师团队打造完成,课程针对公共外语拓展课程的不同方向设计。2017年4月,学院邀请郑州大学外国语学院曾利娟教授为教师们带来《文化差异与跨文化交际》慕课建设经验分享讲座。曾利娟教授始终秉承“立德树人”和“以学生为中心”的教育理念,以信息技术为支撑,不断创新教学模式与教学手段。教学内容与时俱进,不是简单地传授英语知识和技能,而是融入了中国传统文化、课程思政、国际交流等重要内容,更具时代性、社会性和全球性。曾老师结合其主持的国家教育部视频公开课及中国大学慕课的创新经验,真诚分享了她在制作慕课过程中的亲身经历和体会。同时,她指出慕课建设应顺应互联网发展的大趋势,不仅改变传统的教学模式,也赋予教师新的挑战和机遇。广大教师通过聆听讲座受到深刻启发,最后与曾老师进行了热烈讨论,交流观点并分享经验。2018年6月,学院选派优秀教师赴杭州参加中国高校外语慕课联盟研修班。中国高校外语慕课联盟旨在提供院校认证学习、院校在线大学以及在线课程开发三种一站式解决方案。利用该平台,联盟各高校间能够分享跨学校、跨区域、跨国界、跨文化的教育教学资源,推动高校从传统教学方式向现代化教学方式转变。通过学习,学院教师在慕课制作和慕课发展方面获益良多,全体教师进行了深刻讨论与反思。2018年7月,外语学院主办南阳理工学院第26期教学工作坊,邀请江南大学董建桥教授作报告。董教授同外语学院教师分享了慕课制作经验,并对学院未来慕课的建设与发展给予了一定指导。学院教师通过学习不仅了解了慕课的起源、发展过程和现状,而且掌握了一定的慕课制作方法。在学习外校经验的同时,努力打造具有本院特色的在线课程,积极研发更多适用于应用型大学的外语慕课,目前有多门课程正在制作过程中。

五、发展前景

作为信息时代的产物,慕课提升了教育的公平性,同时也给传统教育带来机遇与挑战。在大学英语教学中,慕课构建了新型的教与学的模式。在“讲授+慕课”模式下,学习者可获得大量知识技能并能通过线上线下相结合的方式与教师和同学分享经验；教育者则可实时了解学习者的学习状况并及时给予帮助。目前学院的慕课建设还面临许多问题,如缺乏专业性人才,建设资金不足,网络技术支持匮乏等。近几年的尝试让学院积累了一定的经验,更加清醒地认识到发展慕课的重要性,并且下定决心克服困难努力打造本院特色慕课。“将世界上一切丰富的课程资源传递到地球最偏远角落”是慕课始终坚持的原则,这句话激励了无数外语教育者。通过慕课将最优质的资源免费提供给广大学子,不仅体现了教育的公平性,同时也促进了学院大学英语课程平台建设的完整性。在现有平台基础上,我们将不断丰富教学资源,实现新型师生互动,采用多元评价手段,努力创造出开放型网络课程教学的更多闪光点。