发挥评价作用促进学生课外阅读兴趣的提升

王亭亭

(江苏省苏州市华东师范大学苏州湾实验小学 江苏 苏州 215000)

“让评价促进成长”是立足学生发展的现实需要[1]。发挥评价作用促进学生课外阅读兴趣的提升应坚持生生互评、教师点评、家长辅评的方式进行，针对阅读开展学习的自我评价与父母评价，了解学生在课外阅读方面的情况，制定并实施阅读评价表，细化课外阅读评价指标，发挥评价的激励作用，具体的二年级学生课外阅读兴趣评价实施方案可以从以下几方面入手：

1.阅读课堂评价，鼓励阅读兴趣

阅读课堂评价对学生阅读兴趣提升具有很强的指导性。教师在阅读课堂中应根据学生的表现，通过口头评价的方式进行点评，借助评价的作用，不断鼓励学生多阅读，让阅读真正成为小学生的一种自觉行为。阅读课堂评价应以鼓励、支持为主，符合小学生的阅读规律，口头点评要实现群体化，对群体产生正面影响。

快乐读书吧是阅读课堂的重要内容，教师可以以此组织阅读课堂，鼓励学生在阅读课堂中进行广泛阅读、如第一单元的快乐读书吧提供了《没头脑和不高兴》这本童话书和《青蛙和蟾蜍》阅读书，教师在课前可以让学生将自己家里的书拿到课堂上进行阅读，也可以将以上两个故事打印出来在课堂上分发，确保在阅读课堂上每人一本书。在课堂阅读时教师要引导学生进行阅读，可以是自己阅读也可以是与其他人一起阅读，无论哪种方式都被允许，在学生阅读的过程中，教师要实施积极的走动管理，在走动管理过程中根据学生的表现进行口头评价，如有的小组讨论很热烈，围绕每个话题讨论得非常好，甚至在阅读讨论时延伸了故事，将《没头脑和不高兴》回到童年时代以后发生的事情都进行了设想，这体现出学生在阅读时有了自己的思路，对阅读有了新的需求[2]；有的学生是个人阅读，阅读时对内容进行了一些简单的批注，虽然只是一点符号、几个文字但体现出的是学生在阅读中的活动，针对以上活动教师要积极给予学生点评，让学生感受到教师的关心和爱护。

2.评选书香少年，树立阅读榜样

小学生具有模仿的特性，教师可以利用这一特点进行群体指导，积极开展书香少年的评选工作，在群体内树立起阅读的榜样，真正发挥阅读榜样在课外阅读中的积极作用，让课外阅读成为学生集体的意愿，从而推动小学生的课外阅读。

书香少年的评选应坚持生生互评和教师点评的方式，在群体中推选出“书香少年”，发挥书香少年的带头作用，让课外阅读真正成为学生群体的共同意愿。结合语文学科教学规律和学生的阅读兴趣培养需求，书香少年可以以两个星期推选一次的方式执行：在推选前，教师要介绍书香少年的评选理由和评选时间，所有评选都采用匿名投票的方式存在，而书香少年的评选标准包括课外阅读数量、课外阅读质量、是否在班级内形成阅读示范引导力为主，让学生真正提高对“书香少年”的重视，此外“书香少年”推选以后未来的两周直到新的书香少年推选出来之前都是作为语文课代表存在，通过奖励的方式确定“书香少年”的地位。通过书香少年的评选，学生在群体中的课外阅读积极性明显提升，在阅读课堂上学生不在自己沉闷阅读，而是将自己的阅读体会、阅读经历，阅读的新书目与其他人进行交流，想要表现出自身在阅读的丰富经历，有效改变了学生课外阅读不交流、不活跃的情况。除课堂阅读交流以外，学生在课下的阅读交流同样重要，除教师提供的书目以外部分学生还将自己家里的绘本阅读等与其他人共享，在讨论的过程中与其他人产生了积极的交流与合作，在讨论过程中学生互相拓展课外阅读资料，起到了非常好的效果。因此教师应积极推进“书香少年”的评选工作，对“书香少年”树立必要的榜样，发挥其在群体阅读中的作用和能力，实现有效阅读指导的目标。

3.实施亲子评价，了解阅读质量

家庭阅读是小学生课外阅读的重要场所，因此在阅读指导过程中教师应发挥自我评价、价值评价的优势，积极引导学生对自己进行评价和父母对学生课外阅读做出评价，通过评价的方式帮助教师了解学生课外阅读的质量，为后续阅读教学提供必要思路。

家庭阅读的内容比较丰富，为了了解学生是否在家庭中进行课外阅读以及了解阅读质量，教师可以与家长进行沟通，通过父母评价反馈的方式执行。如在课文3中学习了李白的《望庐山瀑布》后，教师可以布置家庭阅读作业：搜集李白的诗文，从《唐诗300首中》学习3-4首李白的诗，通过布置家庭阅读作业的方式鼓励学生在家中进行课外阅读。找李白3-4首诗并进行阅读、背诵需要家长切实负起责任，因此教师可以邀请家长进行点评，如先摘录出3-4首古诗词，学生完整背诵一首由家长在旁边签字并给出点评，教师根据家长的点评进行检验，如家长点评：学生熟练诵读古诗，教师就检验学生是否诵读，家长点评：学生熟练诵读并默写古诗，教师就检验学生是否诵读和默写，通过父母点评的方式确保学生的课外阅读落到实处。此外在课外阅读中，教师也要鼓励学生自我评价，主要涉及到自己课外阅读的状态、效率和质量等，同时也要与“书香少年”等内容结合在一起，真正提升小学生的阅读能力。

总结

小学生阅读兴趣的提升单纯依靠教师的力量是不够的，必须要建立起教师、学生和家长三位一体的评价模型，在评价过程中将口头评价、物质奖励、精神奖励等融合在一起，建立良性评价机制，真正围绕学生阅读兴趣进行设计，最大限度提升小学生的阅读能力。