初中语文课堂教学中学生质疑能力的培养

古力米兰·赛力克

(新疆特克斯县乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学 新疆 特克斯 835503)

引言

学而不思则罔，思而不学则殆，学习就是在提出疑问和解决疑问不断反复中获得进步的。培养学生的质疑精神也是在培养学生解决问题的能力，从而推动学生创新能力的发展。

1.初中语文课堂教学中学生质疑能力培养的影响因素

1.1 传统教育思想根深蒂固。我国传统的教育思想以知识的硬性掌握程度为评判标准，教师更加专注在教学内容的硬性传输上，多数采用的是灌输式教学模式单方面的进行教学行为，学生在教学中处于被动接受的状态，这极大地阻碍了现代教育的发展。在实际教学中，教师一味地在讲台上进行所学知识的讲述，而学生也仅仅是完成了耳朵听讲和手上笔记的记录行为，师生之间的交流少之又少，教师对学生真正的学习状态和学习情况没有及时的询问与了解，而学生在听讲中产生的疑问也没有机会提出，因此也就忽略了自己的质疑。长期的填鸭式的教学下学生与教师都已经形成一个固定的教学模式，选择性忽略了内心的一些疑问，只要记住知识就可以的想法成为常态。

1.2 传统应试教育体制的束缚。我国由于人口基数较大，学生体量庞大，而长期的教育落后情况让我国教育的选择以知识教学为主，学生的评判也以学习成绩为主。虽然随着教育事业的不断发展，现代教育理念逐渐融入教育事业，素质教育改革也在不断推进，但是应试教育的理念仍然束缚着现代教育的发展。也正因为在应试教育的束缚下，教师的教学仍然以学习成绩定优劣，教师在课堂教学中更多时间和精力放在了教学内容的传授与考试考点的讲解上，从而大大减少了学生可以提出自己想法和疑问的时间与机会，忽视了学生综合能力的培养和提高。这样的教学模式就使得教师的教学与学生的学习进入了一个恶性循环。教师尽可能利用有限的时间讲授更多的考试内容，而学生在填鸭式的教学下尽可能记忆更多的教学内容，学生和教师都没有多余时间提出质疑和询问质疑。如今以考试成绩定优劣的教育背景下，教师只能选择强制让学生记忆知识。否则学生的考试成绩不理想教师就会受到对教学水平的质疑[1]。

2.培养学生质疑能力的意义

新课程改革中对教师在课堂教学中提出明确要求，要确立学生课堂教学主体的地位，全面培养学生的综合素质。质疑能力其主要目的在于培养学生的应对能力，传统的教学模式中严重抑制了学生学习的主观能动性和主动性，学生处于被动的位置，极大地限制了学生思维能力的发展。质疑是人们在进行新探索的第一个步骤，有了质疑才有了探索的方向。学生在质疑与解决质疑的过程中能够锻炼自身应对问题、解决问题的能力。同时也在探索的过程中不断积累知识，扩大知识面，能够为之后的学习中提供坚实的知识积累基础，能够快速应对问题，提高自身的应对能力[3]。

3.初中语文课堂培养学生质疑能力的措施

3.1 设置质疑。教师在教学中可以先行设置一些疑问，引导学生带着疑问进行教学内容的学习，在学习中解决疑问的过程中发现其他相关的疑问点，引导学生更深一步的思考。例如在《我的叔叔于勒》这一篇文章的学习中，其中一个情节是菲利普夫妇躲避于勒的场景，这个时候教师就可以设置疑问，飞利浦夫妇身穿华丽的衣服，但是于勒而却衣衫褴褛，他们如果相见的话，双方会有什么样的心理活动和面部表情以及肢体语言。疑问的设置使得学生充分发挥自己发现问题的能力，把握整篇课文的主题思想，同时根据文章主线发现文章中一些容易被忽略的问题点。

3.2 比较质疑。比较质疑是指在语文教学中通过比较产生对教学内容的之一，比如运用修辞的比较、人物性格的比较和思想变化的比较等等提出比较中的质疑。例如在《海燕》这篇文章的学习中，教师就可以引导学生在文章中将描写的各种生物在面对狂风暴雨下不同的形象进行总结，提出相关问题，为什么作者要描写这么多种动物的形象，通过这些形象的描写能够衬托出海燕的什么精神。以文章中动物形象进行延伸，根据历史背景和社会现实引导学生思考海燕代表了什么样的人，而其他动物又代表了什么样的人。通过这一篇文章的疑问提出就可以使学生在学习其他类似文章中学会质疑[6]。

质疑的方法还有很多种，教师可以在经验传授的基础上进行师生角色的互换，让学生进行一日教师的体验。学生需要根据教学要求和教学内容进行备课，在备课中通过对教学内容的分析发现课文中的疑问设置点，引导学生运用质疑的方法。同时也以此来引导学生发现问题，提出质疑，从而解决质疑，推动学生质疑能力的培养。

4.结束语

综上所述，质疑能力的培养能够有效地提高学生对教学内容的掌握以及想象力、创造力的激发，也为初中生更好地吸收和理解教学内容以及未来更高水平更高层次的教学奠定基础。初中语文教学中培养学生的质疑能力能够有效提高教学质量和教学效率，推动学生综合能力的提高与教育事业的现代化发展。