基于随堂练笔探析读写结合教学改革路径

⦿王玉兰

随堂练笔就是结合课堂教学内容，紧随课堂教学活动的变化开展教学活动，对学生做出积极的引导，确保能对学生实施针对性训练，从而优化教学效果，为学生对课堂知识内容的深入探索创造条件。在新课程改革背景下，教师从随堂练笔入手对学生实施读写教学，能引导学生对语文知识进行分析，对学生的阅读能力和写作能力进行合理化的训练，保障能促进学生语文知识学习效果得到明显的提升。

一、仿写练笔，强化写作技巧

在小学语文教学中，随堂练笔的合理化应用能提高教学组织效果，帮助学生对语文阅读学习和写作技巧进行训练，提高学生综合学习效果。在教学组织活动中，教师可以采用仿写训练的模式指导学生参与语文读写结合学习，在学习活动中有意识的指导学生按照教师的讲解进行仿写，将在阅读学习过程中掌握的语言表达技巧融入仿写训练中，从而循序渐进的提高学生对语文知识的综合学习效果，使小学生的语文读写能力得到合理化的训练。

例如，教师在组织学生对《火烧云》课程知识进行学习的过程中，在阅读指导环节，教师可以让学生对文本中描写火烧云的经典句子进行赏析，如体会“一会儿红彤彤的，……一会儿半灰半百合色。”“天上的云从西边一直烧到东边，……好像是天空着了火。”等句子，感受句子所使用的修辞手法和所营造的特殊意境。以此为基础，教师随堂组织学生参与仿写练笔训练，将自己的阅读感悟和对不同修辞手法的应用融入写作训练中，帮助学生循序渐进的提高个人语言表达能力，增强教学组织活动对于学生的综合影响力[1]。

二、续写练笔，强化创作能力

续写故事是小学语文教学中极其重要的组成部分，教师在读写结合教学中一方面引导学生对文本内容进行有意识的阅读，把握文章的行文思路和创作要点；另一方面对学生实施续写方面的训练，让学生将自己对语文故事内容的理解和感悟融入创作实践中，表达自己的个性化看法。如此就能发挥读写结合的重要作用，在随堂练习的辅助下使学生掌握良好的创作技巧，从而循序渐进的促进语文教学综合水平的提升，为学生语文综合素质的培养奠定基础[2]。

例如，教师在组织开展《陶罐和铁罐》课程教学活动的过程中，一方面可以组织学生对文本信息进行系统的阅读，了解故事的主要内容以及故事所表现的哲学思想等，对寓言故事蕴含的哲理和所表现的教育意义形成全面系统的认识。另一方面教师引入续写练笔的思想，在随堂教学活动中引导学生结合“消失的一段时间”进行续写故事训练，即将消失的历史时间段内铁罐逐渐消失的故事续写出来，对课文寓言故事做出相应的补充，表现铁罐认识到自己错误的情况。在教师的引导下，学生能认真思考故事内容，并结合自己的理解进行续写创作，自身文本分析能力、故事创作能力会得到相应的训练，有助于增强小学语文教学活动的综合效果，为小学生对语文知识的系统探索做出积极有效的读写结合教学引导[3]。

三、转述练笔，强化思维能力

小学语文教师在开展读写结合教学的过程中，要注意新课程标准对小学生读写能力提出的新要求，在教学实践中按照新课程标准的引导有意识地对学生实施思维训练，发挥读写结合教学的作用，为学生创造良好的学习空间。在具体读写结合教学中，基于随堂练笔教学的要求，教师可以引入转述练笔的思想，让学生在阅读的同时思考故事的主要内容，然后对行文思路进行系统分析和整理的基础上，使用自己的语言对故事内容进行转述，并适当使用评论性的语言加以评价，使学生的语言表达能力和思维能力得到合理化的训练[4]。

如教师在组织学生对《鲁滨孙漂流记(节选)》课程内容进行学习的过程中，就可以先引导学生对文本内容进行阅读，对文本的主要人物、主要故事线索、故事情节等进行分析，掌握时间、地点、故事内容等方面的要素，然后引导学生结合自己对文本内容的理解进行转述练笔，在练笔结尾加上自己对主要任务的评价。在此过程中，学生为了更好地对文本内容进行分析，会有意识地进行合理化阅读，也会整理思路参与写作训练，能对学生的阅读写作能力以及思维能力进行合理化的培养，对于学生全面发展产生积极的影响。

综上所述，在全面促进教学改革的背景下，教师有意识地从随堂练笔入手构建读写结合课堂教学活动，引导学生在阅读的同时参与多元化的写作训练，从而提高教学组织活动的综合效果，有助于保障读写结合教学能发挥出应有的价值和作用，为学生语文综合素质的培养做出正确的指引，使小学语文教学作用下学生的学习能力得到明显的提高。