精讲、精练、精读——小学语文阅读教学探究

郑金花

(福建省永安市巴溪湾小学 福建 永安 366000)

小学阶段是学生们掌握高效阅读方法的重要时期，在此过程中，教师要保持与时俱进的心态，从实际出发，并采用精讲的方式，带领学生们走入阅读文本中，并通过引导学生开展练习和思考等活动，帮助其感受阅读内容的教育价值，进而实现自身阅读素养的有效提升。

1.现阶段小学语文阅读活动现状

1.1 讲解深度不足，学生阅读能力有待提升。阅读教学占据着语文活动的大部分时间，通过学习阅读内容，学生们可以掌握基础字词、理解疑难句子、把握文章结构、学习写作技巧并深入探究作者内心情感。通过阅读能够促使学生们获得丰富的知识，全面提升认知并积聚浓厚的情感力量。但是纵观现阶段语文阅读教学现状，可以发现，授课活动还存在很多问题，在面对小学低年级学生时，教师容易把阅读教学重点放在生字词等方面，层次较为浅显，对于阅读内容的其他部分，教师则重视度不足，这样的情况会导致学生的阅读学习效果大大折扣，其理解能力、思维能力、阅读水平难以得到有效提升。[1]

1.2 缺乏课堂练习，学生参与探究热情不足。课堂练习活动的开展实施，对于学生阅读水平的提升有着重要作用，为了做好学生的阅读指导工作，教师要注重结合阅读教材内容，制定开展精细练习，从基础字词、文章结构、思想情感、写作方法等多个方面，帮助学生获得新的认知，促使学生可以不断提升参与课堂的热情和积极性，从而推动自己的综合素养。当学生获得了参与课堂的主动性，思维会变得更加活跃，对于阅读问题的把握会更加清晰明确，同时参与课堂的积极性也会随之得到提升，进而能够实现语文素养的全面发展。

1.3 缺乏阅读指导，学生理解能力相对较差。要想提升学生的阅读能力，留出充分时间，使其开展自主阅读是十分有必要的，但是由于学生年龄尚小，知识经验不足，在进行阅读活动期间，对阅读方法的掌握度不足，因而很容易出现低效阅读甚至负效阅读。在授课活动期间，教师要增强对学生开展阅读方法指导，比如使学生运用泛读、细读、返读等方式，完成学习探究，从而帮助学生获得理解能力的提升与发展，进而全面增强其语文综合素养。

1.4 课堂氛围沉闷，学生主体地位难以体现。语文阅读是一项形式多样、内容丰富的学习内容，需要学生们积极主动地参与到课堂活动中来，让自己的思维变得更加灵活，才能够深入理解学习内容，有效掌握阅读思路，切实发展自身素养。但是纵观现阶段小学语文阅读活动，可以发现，学生们参与思考探究活动的热情不足，整个课堂大部分时间是教师占据着主导地位，学生们参与动力和积极性有待提升，在这样的学习环境下，学生们对问题的认知难以变得全面且深刻，学习效率也会大大折扣。

2.小学语文阅读教学策略探究

2.1 明确教学重点，展开精细讲解。在开展精细化讲解活动期间，教师要提前做好教学准备，明确教学重点，并据此制定合理的讲解方案，开展精细讲解活动，促使学生能够自主参与完成精读、精练等过程，进而使其获得语文学习能力的全面提升。[2]

比如在开展《棉花姑娘》这部分内容的学习活动期间，教师可以着眼于教材内容，制定教学目标：使学生认识“棉、娘”等13个生字；能够正确、流利、有感情地朗读课文，读好请求的语气；认识一些对人类有用的鸟类和益虫。当教师明确了本课的教学重点，在开展精讲过程中，会围绕重点内容，进行有效引导，促使学生可以获得更加全面的认知，从而让阅读学习变得更加轻松愉快。在课上，教师可以从文章整体结构出发，细分段落，以层层递进的方式，完成指导活动，促使学生能够从字词出发，逐步掌握句子段落大意，理清文章整体思路，同时增强情感体验，最终获得深刻认知。

2.2 结合具体问题，进行精练活动。课堂练习活动不在多，而在精，需要具有代表性和针对性，能够突出反映知识内涵和关键。因此，教师要学会围绕教学重点、难点和学生的语文综合水平，设计合理科学的练习内容，促使不同层次的学生都能够在原有基础上获得发展提升。同时，通过练习活动，学生们还会养成自主解决阅读问题的好习惯，久而久之，其思维能力、逻辑能力和阅读分析能力都会得到切实发展。

以《狐假虎威》一课为例，在设计课堂练习活动期间，教师可以引导学生品读语句，完成对阅读内容的理解和把握，比如：默读7、8自然段，找一找课文中哪些词语用来形容狐狸，哪些词语形容老虎？这一环节的设置，能够有效体现学生的自主性和灵活性。同时，还可以开展多元解读练习，比如让学生们说一说这是一只怎样的小狐狸？学了这篇寓言，明白了什么道理？通过系列练习活动，可以有效使学生获得语文阅读理解水平的发展与提升。

2.3 注重阅读指导，增强阅读能力。任何学习活动都需要一定的方式方法，语文阅读也不例外，尤其是在面对小学低年级学生时，教师要看到这部分学生年龄尚小、知识经验不足的特点，并注重对其进行阅读指导，使学生能够灵活掌握丰富的阅读方法，从而全面实现阅读能力的提升与发展。

比如在开展《乌鸦喝水》这部分内容的阅读学习时，首先，教师可以引导学生们开展预读活动，促使学生通过自主探究，解决文章生字词并理清段落大意。同时，再开展通读活动，促使学生能够对文章中的一些难长句子进行分析推断，概括文章主要内容，并初步把握主题情感。接着，通过回读，对课后问题展开思考探究，在赏析、分析、推断中，获得对阅读内容的完整认知。当学生们掌握了不同的阅读方法，并在阅读过程中加以运用，能够有效提升自己的阅读能力，切实增强语文综合水平。[3]

2.4 重视以生为本，营造轻松氛围。在进行精讲、精练和精读活动中，教师要改变传统教育模式，并看到学生们的主体地位，使其能够热情地参与到阅读活动中来，积极展开各项思考探究活动。在此期间，教师还要看到，小学低年段学生的兴趣爱好广泛，喜欢趣味性较强的活动氛围，对此，教师可以采用多种方式，为学生们营造轻松氛围，使其能够在宽松自由的环境下，完成对学习内容的把握，从而全面提升自己的阅读素养。

以《揠苗助长》为例，在课上，为了使学生们能够走进阅读内容，教师可以全面发挥学生的主体地位，使其能够切实发挥学习能动性，同时，教师还可以把阅读学习时间充分还给学生，使其根据教材内容，开展表演活动。通过这样的教学方式，可以为学生们营造一个宽松自由的学习氛围，并使其参与探究活动的热情和积极性不断提升。[4]

3.结语

教无定法，贵在得法。综上所述，可以看到，在开展小学语文阅读指导活动期间，教师要注重运用精讲方式，带领学生们开展精读、精练等活动，促使学生能够不断增强认知，切实取得理解能力、阅读能力、思考能力、探究能力等综合素养的提升与进步，从而为今后的学习活动奠定坚实基础。