探究小学语文识字教学路径

杨成霞

(青海省西宁市多巴镇多二小学 青海 西宁 810000)

引言

小学语文学科的学习是从识字开始的，教师在开展识字教学活动时，需要充分结合小学生的认知方式以及思维特点，来选择适合小学生的教学方式来开展识字教学，激发小学生的识字兴趣，引导小学生可以积极主动地参与到识字学习实践当中，进而有效提高小学生的识字学习效果。

1.创设教学情境，激发识字欲望

只有让小学生喜欢识字、乐于识字，来可以激发起他们的识字欲望，所以语文教师在实际的识字教学中，需要以调动学生的主动性作为主要向导，来有效优化小学生的情感体验，以此来让小学生可以积极主动地参与到识字学习活动中。小学阶段的学生活泼好动，爱玩是他们的天性，同时他们拥有者及其丰富的想象力，语文教师可以从小学生的这一个性化特点来积极探索识字教学新路径，通过创设教学情境的形式，来有效增添识字教学活动的课堂氛围，让小学生可以深刻的感受到识字的乐趣，从而有效调动起小学生的识字欲望，最大化提升小学生的识字学习能力，实现小学语文识字教学整体效果的提升。[1]以部编版小学一年级语文教材中《日月明》一课的教学为例，语文教师在识字教学环节中，就可以以“明”为着手点，利用多媒体教学设备来制作相应的教学课件。在课件中先为小学生呈现出月亮和太阳有关的图片，然后鼓励小学生通过认真的观察和思考，来充分展开自己的想象，将这两者之间的共同特征进行总结，并将总结结果进行分享表述。语文教师在此过程中需要对勇于分享和表达的小学生给予一定的表扬和赞许，在这一环节结束以后，语文教师就可以为小学生们阐述太阳与月亮都给我们带来了光明，这时很自然的将“明”字来引出。语文教师借助多媒体来创设这样的课堂情境，在充分发挥小学生自主想象力的同时，还最大程度地调动了小学生的思维，进而调动了小学生的识字欲望，提升了小学生的识字能力。

2.感官识字教学，提高识字效率

据相关实验数据显示，小学低年级学生的注意力通常只能维持15分钟左右，而当前的课堂教学安排有45分钟，所以结合实践来看，低年级的小学生很难在整个课堂的学习中保证45分钟的注意力集中状态，这样就给小学识字教学的质量带来了一定的影响。由此看来，教师首先需要思考的就是怎样来有效集中小学生的识字注意力，提高小学生的识字效率，培养小学生的自主识字习惯和自主识字意识。基于此语文教师可以利用感官识字教学方式，来刺激和提高小学生的识字参与性，活跃识字教学氛围，强化小学生的识字注意力。[2]以部编版一年级教材中《口耳目》一课的教学为例，课堂识字活动开始后，语文教师围绕“耳”字来开展感官识字教学，带动小学生摸自己的耳朵，然后引导小学生在自己的脑海中来想象耳朵的样子，以此来集中小学生的识字注意力，有效确保小学生字音、字形以及字义间的相互衔接，接着语文教师就可以引入你比划我来猜的识字游戏，充分渲染识字氛围，为小学生建立一个识字乐园，引导小学生将识字学习与事物的认知来进行串联，从而有效提高小学生的识字能力和认知能力，实现小学语文学科识字教学效率的提升。

3.故事化教学法，增加识字趣味

小学语文识字教学过程中，语文教师可以根据实际教学内容，来利用其中所蕴含的小故事来开展识字教学活动，以小故事来作为识字教学的出发点，来引出所要学习的汉字，利用小学生喜欢听故事的特性，来帮助小学生更好的进行汉字学习和记忆。语文教师通过将汉字与小故事进行结合，来促使小学生加深认知印象，提升小学生的认知能力，从而提高小学语文识字教学效率。[3]还是以部编版一年级教材中《口耳目》的教学为例，语文教师在本节课程的教学中，可以在课堂上引入古代我们劳动人民是怎样记录文字的故事，让小学生可以知道在古代社会中还没有现在系统性汉字时，很多东西都是需要记录的，比如我们身上的器官等等，在古时候人们会采用绘画的形式来进行记录。比如“口”，就会用人们张嘴的样子来进行记录。语文教师通过引用故事识字教学，来充分调动小学生的识字兴趣，帮助小学生加深识字印象，从而让小学生可以更好更容易地理解汉字意义，进而实现识字教学效果的提高。

4.结语

总而言之，识字教学作为小学语文学科教学的基础，它直接关系了整个语文学科的教学质量，所以语文教师在实际的教学中，需要充分结合教学实际，积极创新多样化的识字教学形式，增强识字教学趣味性，从而有效提高小学生的自主识字意识，增强小学语文识字教学效果。