浅谈农村小班化背景下语文教学的有效策略

黄月辉

(吉林省长春市农安县华家镇中心小学 吉林 农安 130202)

小班化教学以学生为中心，对教师的教学理念和教学方法的改革做出了方向指引。语文作为一门基础学科，小班化教学能够更好地提升语文教学的效率，使语文学科的人文价值和独特魅力得以凸显。教师要认识到小班化教学的价值，采取创新型的教学方法配合小班化教学模式，使语文和小班相得益彰。

1.小学语文小班化教学优势

小班化教学优势明显。小班化教学和大班级模式相比，学生受到教师的关注更多，这间接促使教师和学生之间的沟通几率增大，沟通效果得到提升。小学生特别是高年级小学生有着强烈的自我发展诉求，小班化教学为他们认识自我创造了更多的可能。在小班中，学生的声音更容易被教师和同学注意到，这促进了学生对自我的学习和发展要求，使他们的学习注意力更加突出，学习创造力更容易得到展示。另外，在大班语文课堂中教师经常采用的小组合作模式，随着班级规模的缩小，其意义和价值变得不再突出，因为每一位学生始终都是一个“班级小组”的成员，他们随时都可以在小组中讨论和发言，分享知识，教师也不用担心在小组交流讨论之后花大量时间让各个小组的学生交流讨论成果。

2.小学语文小班化教学策略

2.1 转变教学态度，提升小班学生主体地位。小班化语文教学，教师和学生之间几乎处于面对面的直接观察视角和交流之中，学生的一举一动教师都能看在眼里，教师的一举一动学生更是能够深有感触，这就要求教师不能像过去那样采取说教和灌输的形式进行，而是要和学生做朋友，以亲切和蔼的教学态度赢得学生的信赖，才能打开小班教学的局面，否则反倒更容易在学生心里造成隔阂，会给学生增加压力，使之被动学习地位更加明显。比如在学习《北京的春节》一课时，教师就可以问问学生：刚刚过去的春节你们是怎么过的呢？让每一位学生都坐在座位上说一说，借此增加学生的表达欲望。之后教师借助于多媒体给学生展示自己在家过春节的图片以及短视频，包括贴春联，贴窗花，吃饺子，吃汤圆，通过手机微信给亲戚朋友拜年等，使学生感受到教师丰富多彩的节日生活。这些工作都可以为学生带来新颖别致的学习体验，降低了他们对语文学习的畏难心理，同时教师也能顺利切入到正式的课文阅读教学之中去。

2.2 鼓励学生大胆发言，创造积极主动的交流情境。小班化教学应该体现出小班的优势，那就是每一位学生都应该在课堂上表现自己。大班课堂人数多，教学时间有限，教师的精力再大，也只能和部分学生进行交流，其他学生失去发言的机会，不利于他们的学习和成长，教师应该鼓励小班化学生抓住小班学习特点，积极表现自己的学习欲望和诉求，使语文课堂真正成为学生们自己的课堂。比如在学习《真理诞生于一百个问号之后》之时，教师就可以启迪学生：试想一下，假如魏格纳没有生病住院，没有躺在病床上，病房里没有一张世界地图，他会发现“大陆漂移学说”吗？这个问题很有意思。但是学生似乎并没有表现出交流的兴致，依旧等着教师继续把答案补充完整，为此教师就可以让学生展开想象，让学生一一回答。有的学生认为魏格纳发现“大陆漂移学说”纯粹是运气使然，而有的学生却认为这些只是偶然因素，因为生病的人多了，为什么只有魏格纳发现了“大陆漂移学说”呢？归根到底还是因为魏格纳的科学精神和质疑精神起了作用。针对不同学生认知上的不同，教师不要把自己的观点强加给学生，而是要尊重和保护学生的认知个性，适当时候可以把学生分组，一组认为魏格纳发现“大陆漂移学说”只是偶然，一组认为是由于魏格纳对真理不懈追求的精神使然，让两组同学围绕各自的观点展示辩论，看看最后哪一方的同学的观点胜出，就把“最佳辩手”的奖状发给他们，激励学生在小班课堂上有更积极的表现。

2.3 丰富教学理念，努力实践和总结。小班并不是一种传统意义上的教学模式，一些教师对此缺乏经验，实践兴致也不浓，导致小班化教学和大班化教学之间的差异不大，体现不出小班的优势。对此，教师就要从自身做起，积极学习和实践小班化教学模式，改进不利于学生的学习兴趣和学习效果的教学方法，努力使自己适应小班化教学。特别是在教学理念上，教师要对小班教学的教学价值和发展方向有深入的理解，在课堂上建立宽松自由的教学环境，不要营造说教甚至训诫气氛。对于学生来说，小班化对他们的学习心理也造成了一些影响，需要教师积极主动地给予关怀和引导，使学生尤其是后进生尽快适应小班教学给其带来的紧张感，为学生的学习和发展创造更多的可能。

结束语

小班化教学是新时代重要的班级管理和教学模式，在很多方面尚存在一些不足之处，需要小学语文教师进一步提升实践频次，多丰富一些教学经验，多和同事进行一些交流，真正落实小班化教学设计理念，使学生的自主性得到更大的发展，使语文教学效果得到明显的落实。