车辆结构认知实验教学课程思政的探索与实践

陈 勇 ，王 伟 ，黄 琼 ，方 川 ，彭 欢

（1.重庆理工大学车辆工程学院，重庆 400054；2.重庆市清华中学校，重庆 400055）

前言

为了贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，加快构建高校思想政治工作体系，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》指出要全面推进所有学科课程思政建设。要统筹课程思政与思政课程建设，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系。其中理学、工学类专业课程要注重科学思维方法的训练和科技伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，培养学生精益求精的大国工匠精神[1]。车辆工程作为一个工学类专业，课程思政的建设也势在必行。然而车辆专业实验课的结构认知实验课程有着其独立性，既不同于常规的思政课程，也不同于普通的工学专业课。如何在结构认知实验课程中有机地融入思政内容，实现立德树人、无声育人的目的，是一个迫切需要探索和实践的问题。

1 车辆结构认知实验课程的性质、任务和基本要求

1.1 车辆结构认知实验课程的性质和任务

该课程为车辆工程专业实验课程，属于基础实验课程，课程主要内容包括汽车拆装及检测基本工具的认识和使用、汽车总体构造、主要零部件内部构造和工作原理、汽车电子与电气设备构造和原理等相关知识。通过该课程的学习让学生掌握基本的工具使用技能和实验操作技能，巩固汽车构造知识，让学生对汽车总体及主要零部件内部构造具有更深入的认识，为后继课程的学习奠定基础。

1.2 车辆结构认知实验课程的基本要求

通过该课程的学习，学生具有如下的知识能力素质：汽车基本拆装工具的认识和使用，电子电器基本检测工具的认识和使用，汽车整体构造，汽车主要零部件内部构造及工作原理，汽车主要电子电器设备的结构和工作原理，汽车拆装的基本原理和一般要求等。

车辆结构认知实验课程的性质、任务和基本要求就决定了其课程思政的建设不同于常规的思政课程和普通的工学专业课，迫切需要车辆专业实验教师在带领学生学习专业知识提升专业能力时，还需加强政治引领、强化价值引导，从而把车辆工程专业学生培养成具有科技报国的家国情怀的专业人员。

2 车辆结构认知实验课程思政困境及改革途径

2.1 转变惯有的认知

理工科专业是以数学、物理、化学等基础科学为原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科[2]，它有着以解释自然规律，研究工程特性为主要特点，以培养实际应用能力的工作人员为目的，属于自然科学部分，大部分人（包括专业课老师及同学）都认为其较少蕴含意识形态属性，认同科学技术是无国界的[3]。孙秋野等人[3]从科技的来源性、权属性、服务性三个国家属性分析发现，工科专业课程蕴含着丰富的思政元素，也有强烈的思政教育需求。这就要求提升专业实验课教师的思政水平和思政意识，并结合车辆专业的特点，开展有针对性的价值引领教育。

认知是个先驱问题，只有让广大师生认识到理工科专业也是与思政密不可分的，才会有意识地进行引导，经过长期的意识形态导入，这种价值输入将会由有意识注意变成无意识注意，才能够真正融入到大家的认知里，此时的课程思政就真的做到了育人无声。

2.2 契合课程的设置形式

常规的思政课和专业课，一般都是由同一位老师授课，整个课程内容和思政的融合会有整体把握和进度安排。车辆工程专业实验课程却不同于此，该课程虽是独立设课，但其实验项目繁多，并且每个项目都由不同的老师授课，这对整个课程的思政建设带来了一定的难度。实验课的这种课程设置形式就要求整个实验室教师要有一个好的沟通和契合，确保既要嵌入思政内容，又不能过分重复。为了配合课程的设置形式，教师间的沟通是必不可少的。教师间的沟通，除了私下交流、定期召开教研会外，还应该相互听课，通过同行听课互评能够取长补短、相互补充，使得整个车辆专业实验课程思政系统化、完整化。

2.3 挖掘和融合思政元素

实施车辆实验课程思政教育教学改革，需要将专业知识与思政元素深度融合，将思想价值引领贯穿教育教学全过程。思政元素的融合要切合专业知识的内容，自然无缝地过渡，所以找准专业知识和思政教育的结合点是重点。下面以具体实验项目为例来进行挖掘。

在《发动机机体组及曲柄连杆机构结构分析》和《汽车变速器结构分析》这两个实验项目中，都要求学生对相应的结构部件进行拆装。此时要求学生按照操作规范和步骤，正确实施拆解，并将拆解下的零件按相对位置关系摆放整齐；安装过程中要求所有零件能够正确安装到位，结束时将全部工具清理干净后有序摆放。整个拆装过程中对学生的要求其实就是一种“工匠精神”，由此来培养学生精益求精的大国工匠精神。此时强调如果人人都有了“工匠精神”，那么“中国制造”变成“中国精造”将指日可待，另外还可以延伸到“中国工程”，比如港珠澳大桥、中国的高铁、中国的基建等等，由此来激发同学们的民族自豪感。在讲到《发动机结构与认知实验》的燃油供给和进排气时，可以指出建设美丽中国已经纳入了“五位一体”的中国特色社会主义事业总体布局中，强调生态文明的重要性。比如我国近几年的雾霾治理效果显著，还可以由中国延伸至世界，中国治理雾霾与英国、美国治理大气污染的速度相比，更能突出社会主义制度的优越性[4]。在讲到《整车结构与认知实验》这种基础性认知实验项目时，强调同学们除了全身投入到自身的专业工作和国家建设中外，还可以从购买国产车来支持国货。此时将国产车和国外车进行一个简单的对比，强调国产车也在不断发展，只有大家都支持国货，国货才有希望，国家才能富强。相信我国的其他行业也会像手机行业一样逐渐崛起，华为、小米等国产品牌随处可见，大家对国外手机的追逐热度逐渐下降，就能够说明问题。

车辆在我们生活中随处可见，已经构成了交通运输中必不可少的最重要工具。车辆从设计到使用，与我们的制造、服务、信息、环境等都息息相关，所蕴含的思政元素也非常丰富，这就进一步要求我们实验教师要不断地提升自己的思政水平，挖掘与专业相关的思政元素，从而引领符合新时代要求的价值理念，把我们的学生培养成具有家国情怀的专业人员。

3 结论

为学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，加快构建高校思想政治工作体系，本文针对车辆结构认知实验课程，以具体实验项目为例进行挖掘，研究和探索了课程思政融入车辆结构认知实验课程的方法，将专业知识与思政元素深度融合，将思想价值引领贯穿教育教学的全过程。