预制语块理论在大学英语写作教学中的应用研究

卢斌 陈静

(湖北师范大学，湖北 黄石 435002)

一、引言

写作是人类有意识地使用语言和文字来记录资讯、表达意向，也是人类有目的、特殊的社会实践活动记录。英语写作作为英语学习者必备的基本技能，是其语言能力的综合体现，也是衡量英语学习者所达到的英语水平的重要标准。实际上，人们使用语言的流利程度不是取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制语块。

二、高校学生英语写作现状分析

根据相关调查，在所有的英语技能中，学生的写作技能停留在滞后的状态。相关研究也表明在英语写作这项基本技能上，学生的付出和回报往往不成正比。在大学英语期末考试中，大多数学生的作文得分较低，文章错误百出，生硬枯燥，甚至不能清楚地表述中心思想。更有甚者，连成文的英语句子也写不出来，写文章对他们来说更是难上加难。造成上述现象的主要有以下几点原因。

(一)受母语思维定式的影响

由于长期生活在国内，学生主要接受汉语文化，除英语课外其他所有的课程均以汉语教学，周围充满着汉语学习的氛围。而且绝大多数学生只是在学校英语课堂上学习英语，其余时间很少有英语学习的环境。因此，学习英语的过程中，学生往往会用汉语思维来分析英语。在写作时，习惯于用汉语构思，再直接翻译成英语，从而串联成文章。这种中式作文构思模式与英式写作模式有很大的区别。中式写作模式强调以“我”为中心来表达情感，即强调主体。而英式写作模式通常会将事物、抽象名词等进行事实的阐述，在表达其主要思想的基础上再进行阐述和延伸，即强调客体。这样的作文结构不仅具有较强的逻辑性，而且文章整体具有较强的系统性。学生这方面的能力还需要进一步加强。

(二)缺乏词汇积累

如果说结构是语言的骨骼，那么词汇就是最重要的器官和血肉(Harmer，1991)。没有一定量的词汇，则无法用句法结构进行写作和交际。首先，许多人认为词汇是英语学习过程中很简单的事情，学单词就是读记背诵，会拼写就足够，这导致词汇教学一直被忽视。其次，大部分学生学习语言的难点就是积累和扩充词汇，在写作过程中生搬词汇，以至于句式单一，写作内容浅显。学生应当进一步加强词汇的组合以及词汇的创新应用。最后，学生没有正确的词汇记忆方法。他们习惯于死记硬背，不断重复，这样的方法只能短时记住单词，时间久了就不能顺利地从大脑中提取出来了。

三、预制语块理论概述

(一)预制语块的定义

不同的学者用不同的术语来定义这种多词现象，Becker(1975)和Bolinger(1976)最早提出“预制语块”(prefabricated chunks)这一概念。Wray(2002)将其定义为“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无须语法生成和分析，可以直接整体提取使用”。除此之外，还有40余种不同的术语来表示，例如:词块、语块、程式语或者预制短语等。

(二)预制语块的分类

Lewis将预制语块分为四类:①聚合词。这类词属于固定短语，如in a nutshell，in conclusion等。②习惯搭配。如take part in，take advantage of等。③惯用句型。 如 It's＋adj＋for sb.to do sth.， It's very kind of you＋...等。④句子框架和短语。如 firstly，then， moreover， last but not least等。

四、预制语块理论在大学英语写作教学中的应用策略

当前，通过在英语写作中运用预制语块提升大学生写作能力，是外语教学改革的重点。主要分为语块输入和写作输出两个部分。

(一)语块输入

在教学过程中，通过运用各种方式和手段，引导学生在课堂上掌握预制语块，随后设计一系列的练习活动，练习活动不仅要涉及词汇层面，也要涉及句式和语篇层面。在词汇层面，教师应该给学生呈现预制语块，比如“be...from”“be...to”，让学生自行搜集资料，把相应的表达方式整理出来，并用整理出的表达方式填充学过的单词或短语；在句式层面，给出一些典型的句子，让学生从所给例句中总结出来一些固定表达和固定搭配，如“it is...that/who...”等，并且用这些固定表达和固定搭配造句子，和同学之间互相交流，互相翻译，互相查看对方造句所使用较好的预制语块和自己使用不恰当的地方，能力允许的话，可以改写对方的句子；在语篇方面，主要培养学生谋篇布局的能力，提升文章上下文甚至前后句子的衔接能力。英语中有很多语块都可以起到起承转合的作用，如“Recent years，there are more and more...that...”常用于引出文章主题；“The reason why...is that...”“As far as I'm concerned”常用于引出文章主旨；“So as you can see from what I have said”常用于总结全文。

(二)写作输出

学生有了语块输入练习的基础，教师接着组织学生进行写作，进而操练已掌握的语块。写作输出过程采用分组形式，主要包括审题讨论、写作构思、修改互评、终稿反馈四个环节。文章以«新应用大学英语一»中的“Idol”单元为例，围绕题目“My Idol”进行基于预制语块理论的写作教学讨论。

1.审题讨论

拿到一个写作题目，学生应该知道如何开始着手写作，这就要求学生发散思维，挖掘题材内容。学生发散思维训练有多种方法，最常用也最有效的方法是头脑风暴法。让学生的思维围绕作文题目自由发散，无论想到什么，尽管说出来，教师先不管其说的对错与否，目的是为了让学生说出更多不同的见解，让思维像风暴一样运转，激活脑中所有与作文题目相关的看法、例子等，并从脑中提取所有与题目相关的预制语块，然后记录下来。在小组内发言，分享，讨论，并在不同的小组中进行比赛，看哪个小组罗列出的预制语块数量最多。这样既能活跃课堂的氛围，使学生的思维处于积极主动的状态，也能帮助学生巩固已有知识。同时，教师还应该鼓励学生讨论，包括组内讨论和组间讨论。讨论结束后，教师将学生想到的预制语块汇总，通过分析、斟酌、合理取舍，形成预制语块群，供学生使用。比如，在文章中引出自己的偶像时，可以用when it comes to等；在介绍自己的偶像时可以用 what's more等；在描写偶像所具有的优秀品质时可以用the reason why I regard him/her as my idol is that...等。该环节主要让学生掌握写作的切入技巧。

2.写作构思

这个环节需要学生独立完成，根据自己的思路，本着“表达自我想法”的观点，从大脑中选取合适的预制语块表达自己的观点，比如有些同学喜欢自己的偶像是因为其漂亮或帅气，有些同学喜欢自己的偶像是因为看了他们的作品。有了这些观点后，然后选取衔接词来谋篇布局，将上面所选取的预制语块“安插”在框架中，得出作文初稿。在以往的写作模式中，学生由于积累的语块不足，尤其是那些用于衔接的语块，常常找不到合适的词汇进行表达，以至于写作中会有很强的挫败感，逐渐失去写作的信心。然而，通过应用预制语块，学生在写作的过程中就会感到轻松自如，信手拈来，英语写作信心大大增强。

3.修改互评

初稿完成后组间交换，互相点评、打分。在互相点评过程中，如果发现其他同学的写作中有独特的语块时，记录并在以后的写作中借鉴。教师向学生解释评分依据和标准，并且参与到小组之间互评的过程之中，如果学生在这个过程中有问题，给学生做出及时的修正，最后总结出现频率比较高的问题。如多数学生使用“different people have different idols”这句话，毫无新意。对此，教师引导学生替换成其他的语块，如“idols vary from person to person”等，后者表达与前者相比，更加新颖独特。大学英语课时较少，用于练习写作的时间少之又少，因此，在平时的英语写作中，学生很少有机会去反思自己写作的不足，更别提如何改进自己的不足了。经过这样的修改互评，学生不仅可以学习到更多“高大上”的预制语块，而且能让自己的作文更加生动形象，充满亮点。

4.终稿反馈

经过前面三个环节，在教师指导和学生互评的基础上，学生再通读一遍作文，做进一步的润色，比如看看自己的标点符号是否用错，主谓和时态方面的错误，看看上下文是否连贯，整篇文章是否具有统一性和逻辑性，尽量把自己所用的预制语块改成高级的预制语块。最后，教师挑选几篇优秀范文给学生参考，引导学生发现范文中的预制语块运用亮点，让学生逐渐地将这些预制语块知识内化为自己的写作能力。

五、结语

目前，大学生英语写作的状况并不乐观。写作在英语考试中的分值所占比例较大，不容小觑。教师和学生都应当意识到，英语写作是一个复杂的语言认知过程，该过程中二语学习者谋篇布局的素材，取决于其大脑中预制语块的数量和质量。因此，教师在写作教学过程中，给学生输入大量的预制语块，强化学生的语块意识，提高学生预制语块的运用能力，在探究、合作式的写作引导下，帮助学生高效、熟练地掌握输出技巧，从而为其基于英语预制语块理论的写作输出打下坚实的基础。