小学高年级语文作文情景互动教学策略探究

刘应新

（山东省临沂市兰山区方城镇中心小学，山东临沂 273406）

引 言

情景互动教学是新课程改革背景下一种新型的教学模式和方法，以其创新的展开方式、生动的内容设计、良好的教学效果等优点，得到了当前教育者和学生的认同，被越来越多地应用到小学语文作文教学中[1]。在作文课上，教师创设情节丰富、生动有趣的教学情景，能引起学生的情感共鸣。情景互动教学法不仅充分发挥了学生的课堂主体作用和教师的课堂引导作用，提升了学生在作文课堂教学中的自主探索和学习能力，还丰富了学生的情感，增强了小学语文作文教学的趣味性，使学生真正爱上了写作。

一、情景互动教学在小学高年级作文教学中的重要意义

（一）激发学生写作兴趣

对于小高年级的学生来说，作文写作是他们语文学习中的一大难题。这一方面是因为随着学生年级的升高，作文的要求越来越高，标准越来越严格。但小学生缺乏丰富的生活经验、社会阅历，思维方式单一，因此，在写作文时常无从下笔，或者写作的内容肤浅、乏味、没有深度，导致作文成绩不高，从而丧失写作兴趣。另一方面是因为在传统的小学作文教学课堂中，教师往往采用“填鸭式”教学模式向学生进行写作技巧和作文格式的讲授，忽视了培养学生的思维和情感表达能力，加上课堂教学枯燥、乏味、无趣，容易使学生产生疲倦和厌烦心理。情景互动教学方式激发了学生的写作兴趣，加强了教师在情景中对学生情感的引导，促使学生在作文写作中融入真情实感，在一定程度上提高了学生的写作水平。

（二）提升学生想象思维

提高学生的创造能力和创新思维是素质教育一直提倡的教学目标，而创新性思维的建立和培养是以学生想象力的良好发展为基础的。教师在作文课上为学生创设作文情景，引导学生进行深入的观察和思考，能激发学生对现实生活的思考和想象，充分发散和拓展学生的思维。想象能力较强的学生还能根据教师创设的情景进行情景重建，深入挖掘情景所要表达的精神内涵，为作文写作创造更大的发挥空间。另外，情景的创设是以视频、音乐、背景故事、游戏活动等为载体展开的，音乐、故事、表演的插入增强了小学作文教学中学生对美的感悟能力，给学生带来了独特的审美体验和感受，陶冶了学生的情操，提高了学生的文学审美能力。

二、利用情景互动教学提高作文教学实效的策略

（一）利用多媒体创设情景

随着经济的高速发展和网络技术的普及，多媒体教学已经成为当前学校课堂教学中不可或缺的教学辅助手段。多媒体教学是新课程改革提倡的一种教学手段，丰富了传统的教学手段，增强了课堂教学的趣味性，尤其是对于小学生来说，多媒体的使用在激发他们学习兴趣、调动他们学习积极性方面具有积极意义[2]。因此，教师在进行作文教学时，可以结合多媒体进行情景的创设，通过播放与作文相关的视频、音频和图片等，刺激学生的感官，引导他们进行情景的想象，给予他们更加直观的感受，使其身临其境。此外，教师也可以一段故事来铺垫，作为课上作文的“引子”，先赋予学生的作文写作一个“前调”，让学生在这个“前调”的引导下，展开想象，续写故事。

例如，在教学部编版小学语文六年级下册第五单元的活动课习作“插上科学的翅膀”时，教师可以利用多媒体为学生播放一些科幻电影片段，并引导学生：“同学们，我们现在身处一座科技大楼，看，迎面向我们走来的是能够利用纳米技术隐身的‘隐身侠’；看，那是从明朝穿越过来的‘穿越者’……”教师可以利用这样的话语，为学生创设一个神奇的科幻情景，将学生带入情景中，激发学生的想象力。

（二）贴近生活创设情景

生活化教学也是当今小学语文作文教学中一直提倡的。由于缺少丰富的生活阅历，缺少作文素材的积累，小学生在写作过程中常常感到无话可说，长此以往，就会对写作产生抗拒心理。因此，教师在作文教学中可以针对学生这方面的不足来创设贴近学生生活的教学情景。首先，教师应树立生活化教学意识，告诉学生观察生活、记录生活、感受生活的重要性。其次，教师要教会学生做好关于学校、家庭及周围生活发生的趣事的记录，加强对生活化素材的积累。最后，在进行作文教学时，教师应为学生创设生活化情景，在丰富学生生活经验的同时，促使学生对现实生活进行深刻反思，增强学生的生活体验和感受[3]。

例如，在教学部编版小学语文六年级下册第一单元的活动课习作“家乡的风俗”时，教师可以准备一些关于春节的小教具，如春联、红灯笼、鞭炮模型等，将学生带入关于风俗的生活化作文习作情景中，并询问学生还知道我国的哪些习俗，通过丰富多彩的方式，激发学生的作文写作兴趣，使学生迅速参与到讨论中。激烈的讨论和情景的创设，能引发学生对过节情景的想象，并顺利完成习作任务。

（三）组织趣味教学游戏

游戏是学生生命中不可或缺的部分，是学生快乐的主要来源之一。在游戏中，学生既可以得到行动上的愉悦感受，又可以得到心理上的释放和满足[4]。对于小学高年级的学生来说，他们虽然已经摆脱了低龄儿童的幼稚和天真，但是他们的认知发展依然处于不成熟的阶段，游戏对于他们来说也是必要的存在。因此，教师可以根据学生的身心发展水平和性格特点在习作课堂上设计适合他们的教学游戏。对于高年级的学生来说，过于简单的游戏已经无法激发他们的学习兴趣。针对学生好胜心强、渴望得到奖励的特点，教师可以设计具有一定挑战性、难度的游戏，如成语接龙、续写故事……并设置相应的游戏奖励机制，赢得游戏的学生可以获得一些奖励，而输的学生需要背诵课文、罚写课文等。这样的方式活跃了课堂教学氛围，增强了语文作文课堂的趣味性，发散了学生的思维。

例如，在教学部编版小学语文六年级上册第四单元的活动课习作“笔尖流出的故事”时，教师要求学生发挥想象力，进行虚构故事的续写。教师可以先将学生分成不同的小组，然后引入一个虚构故事的开头让学生以小组为单位开展故事续写游戏，展开组与组之间的竞争，看哪个小组编的故事最富有想象力和创造性。小组讨论既促进了学生之间的交流沟通，提高了学生的合作能力，又有助于丰富学生的想象力，提升学生的写作能力。

结 语

综上所述，将情景教学的方式引入小学高年级作文教学中，能带给学生真实的作文体验与感受，从而提升学生的自主学习和探究能力，提升学生的作文写作水平和能力[5]。因此，在实际教学中，教师应合理创设教学情景，在激发学生写作兴趣的同时，丰富学生的想象力，提升学生的写作能力。