错误资源在信息技术课堂教学中的巧妙应用

周建军

（福建省武夷山市教师进修学校附属小学，福建武夷山 354300）

引 言

出现错误是信息技术学习不扎实的表现，但这并不可怕，如果我们能够从总结错误的经历中找到进取的方向，就能形成崭新的进步契机。在信息课堂教学中，教师正视学生存在的错误，积极分析学生出现错误的原因，科学应用错误资源进行教学设计和实践，给学生提供更多纠偏的机会，能够让错误成为重要的教学生成资源，并发挥其重要的助学作用[1]。

一、整合错误资源，激发学生学习思维

学生学习过程中很容易出现一些错误，教师要对这些错误信息进行整合处理。首先要将这些错误信息进行分类处理，以找到共性解决方法。其次要对共性错误进行重点研究，分析其成因，自然归结出解决方法和途径，从而充分调动学生学习的主动性。最后要对纠错方法进行升级处理，找到解决问题的最佳方案，激发学生学习思维。

学生是学习的主体，教师在执行教学方案时，要围绕学生学习表现做出适时调整，特别是在学生出现一些学习操作错误时，这无疑给教学带来了重要契机，需要教师对错误资源做出整合处理。例如，教学闽教版小学信息技术三年级下册“看图片，输入字符”一课时，教师可先引导学生学习小键盘区的“Num Lock”按钮。学生主动进入操作环节，但遇到了实际操作问题。有学生反馈说，数字无法输入，教师观察后，找出一个按键，要求学生对应操作。学生很快发现了数字键区的“Num Lock”这个特殊按键，通过反复切换操作，有了新发现。当切换“Num Lock”键时，发现“Num”灯亮起，小键盘区便可以使用；如果灯不亮，小键盘区的按键就无法使用。

在该教学案例中，教师针对学生操作中遇到的问题，要求学生进行观察、分析，并做出针对性引导，让学生自己去发现问题，找到解决问题的方法。学生从这个错误操作中找到解决方法，势必会建立崭新的学习认知。

二、解读错误成因，对接学生学习认知

学生在学习中遇到问题是较为常见的，教师不仅要整合学生学习中的错误，还要对这些错误做出合理解读，让学生顺利进入学习环节，对相关错误进行对应感知，从错误解读中建立正确学科认知。错误有各种成因，教师从专业角度做出准确解读，能够使学生有更清晰的认识，从而帮助学生顺利构建学习新思路，提高学生学习效率。

学习问题不等同于学习错误，教师需要做出甄别处理，抓住难得的教学契机，对学生进行对应引导。例如，在教学“拼图形，比创意”一课时，教师先做示范操作，画出水杯，然后利用鼠标提起水杯，最后鼓励学生自行操作。学生在模仿操作时，却不能将水杯提起来，画出来的水杯、杯身和杯柄是分开的。很显然，学生操作出现了错误。教师鼓励学生展开思考和讨论，但仍然不能解决问题，便给学生介绍组合原理，并引导学生进行实际操作，让学生自然学会相关方法。学生对这个知识点有浓厚兴趣，自然会积极响应，从而使课堂教学进入良性互动阶段，教学效果也会更加显著。

学生刚刚接触新知识，很容易出现一些错误和偏差，教师需要正视这些错误的存在，做好设计，这样才能变错误为契机。教师与学生一起探究出现问题的原因，对学生的错误操作进行有针对性的纠偏，使学生逐渐明白其中的原理，自然建立正确的操作认知。教师重点解读，让学生结合操作进行实践验证，由此，学生建立起来的学习认知才会更为鲜活而具体。

三、设定错误教程，强化学生学习记忆

教师正视学生错误的存在，做出更多预设规划，不仅能激活学生的学习思维，还能增强其记忆效果，培养其良好的学习习惯，这对促进学生学习、成长具有重要的现实意义。学生是学习的主体，教师不能硬性灌输知识，而要调动学生学习的主动性，让学生展开主动探索，在遇到问题时，能够冷静面对，在教师的针对性指导下找到解决方法。这样的学习才是有更高价值度的学习，学生主动学习获得的知识也会更为牢固，从错误中获得的学习思考也会更为深刻。

教师要对学生的出错原因进行深入研究，如果能够做出更多预设和判断，就能够合理运用这些错误资源，让其成为重要的教学生成。例如，在教学“小猫画图形”相关内容时，教师可先引导学生系统学习Scratch 命令，让学生自行操作相关步骤，在具体执行过程中，学生的问题便会集中凸显出来。在绘制数字“1”时，学生出现未落笔而移动的现象，导致无法绘制出线条来。教师对此早有预设，没有给学生指明原因，而是要求学生进行互动交流，借助集体的力量来分析错误原因。教师深入学生的互动交流中，观察学生的讨论情况，及时给予学生针对性指导，矫正学生学习方向。在广泛讨论研究基础上，学生大多能找到错误的主要成因，并制订纠偏方案。

教师对学生可能出现的错误有前瞻性预判，这是非常可贵的。教师唯有做好充分的学情调查，才能进行有针对性的设计和指导，让学生自然进入纠偏环节，并在实践中培养学科认知能力。教师巧用错误资源，能够给学生带来更多学习启示，不仅能让学生认识到错误的存在，还能形成一定的借鉴力量，让学生在不断认识、对比、分析中培养学科基础能力。因此，教师要做好错误资源的处理工作，充分认识到错误资源的应用价值。

四、推出错误训练，培养学生学习能力

教师可以对学生可能出现的错误进行预判和预设，但学生学习处于动态中，其错误的发生具有随时性，往往超出教师的意料。因此，教师需要做好教学观察，对学生的实际学习情况进行分析，以便做出对应的调整和操作。教师要与学生进行多重交流，及时发现错误的存在，特别是要针对学生出现的错误设计一些有针对性的联系任务，让学生在处理错误信息的过程中自然提升学科能力。

教师执行教案时，需要对学生可能出现的错误进行预设和提醒，这样可以大大降低学生出错的可能性。如果学生还是出错，教师就要进行深度反思。在教学“制作有动画效果的幻灯片”相关内容时，教师要求学生先主动研读教材相关内容，对标题设计方法进行归结，并尝试进行实际操作。学生开始设置动画标题，因为要选择整个文本框进行相关操作，结果在幻灯片播放环节，标题同时出现了，没有体现先后顺序。教师对学生出现的问题进行分析，很快就找到了成因。原来，学生没有按照教师的要求进行操作，将分步操作变成了一次性操作。为此，教师设置了相关训练任务，要求学生反复操作，对现成的演示文稿进行反复设定，并利用播放机会给予学生对应指导。这样，学生逐渐找到了问题所在，也找到了解决问题的方法和途径，课堂学习渐入佳境。

教师针对学生出现的错误展开对应指导，给学生提供纠错的机会，让学生对错误有了别样的认知和体验，由此其建立起来的学习认知更为鲜活、自然。学生在实践操作中难免会出现一些错误，教师正视这些错误的存在，将其作为重要教学资源加以利用，自然能形成无穷的调度力量，让学生在实践纠偏过程中建立学科认知。

结 语

“出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”[2]在信息技术课堂教学中，教师需要有错误整合意识，对错误信息进行深度研究，找到更多解决之道，并快速形成教学指导方法，让学生顺利内化这些方法、技巧，为学生学科核心素养的培养提供更强有力的动力支持。