在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力

江苏省如东县大豫镇兵房小学 陈 琳

伴随课程改革的不断深入，小学语文教育开始对学生的思维能力培养加以重视。通过培养学生的高阶思维能力，学生实践能力得到提升的同时，其综合学习水平也能得到全面彰显。

一、小学语文教学活动中培养学生高阶思维能力的重要性

小学语文教学活动中，若教师实施低阶思维课堂教学活动，则将会导致低阶思维、低阶能力、低阶知识、低阶学习几者间的恶性循环，对学生综合能力发展形成阻碍。现阶段，多数课堂教学活动，主要表现即为“灌输式”及“填鸭式”教学模式，此种教学模式下，学生学习兴趣不足，学习能力难以得到有效提升。新教育背景下，构建高阶课堂教学模式，对于学生高阶思维能力的形成尤为重要。除此之外，教师在课堂教学活动中，借助学生高阶思维能力的培养，还可推动小学语文教学体系的进一步健全，为此，教师在教学活动中需重视更为科学、健全的教学体系的构建，实现多种教学方式的灵活应用。

二、小学语文教学中学生高阶思维能力培养的策略

1.合理设计问题，拓展思维空间

小学语文课堂教学活动中，高阶思维教学的主要构成部分即问题设计。而高阶思维能力培养下的教学活动则倡导学生需在真实的情境中展开学习活动，将课堂问题的生成及应用作为重点，引导学生针对所学习内容提出质疑并加以判断，借助开放性问题取代封闭性问题，实现开放性教学课堂的构建。教师在小学语文课堂教学活动中，应重视课堂问题的合理设计，借助问题的方式完成教材的整合，将此阶段小学生的探究欲望、好奇心理予以充分应用，吸引学生积极参与到思维活动中，实现学生思维空间的拓展。例如，在引导学生学习《曹冲称象》这篇文章时，教师须在学生完成全文的阅读后，设计深层次的教学内容。如教师可向学生提出课堂探究问题：曹冲借助浮力的知识称出大象的重量，那么，你能想到更好的称重方式吗？此时学生将会展开积极探讨，活跃自身思维，为高阶思维能力的培养打下基础。

2.展开合作探究，强化学生自学能力

在以往的小学语文课堂教学活动中，教师多为教学主体，在教学内容设计上重视具备明确界定且完整的内容结构的设计，此教学模式的实施，忽视学生主体地位，为课堂教学活动的展现设置明确边界，阻碍了学生思维能力发展。教师在划分合作探究小组时，应将学困生、中等生、学优生混合分配，各组选出一名小组长，负责小组探究活动的有序展开。同时，教师在合作探究过程中，还应鼓励小组成员积极发表自身意见，借助思维碰撞，推动自身思维能力的强化。例如，在引导学生学习《狼牙山五壮士》这篇文章时，文中描写道：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉带头向棋盘陀走去。”教师可先引导学生深入研读此段描写，随后向学生提问：“摆在壮士面前的有哪两条路？壮士们又是如何抉择的？”随后，学生以小组为单位展开合作探究活动，各位组员积极发言，并由组长对组员发言展开总结与记录。最后，教师应组织全班学生对学习成果展开交流分享。教师借助此种教学方式，可帮助学生对文章形成深层次的感悟及理解，推动学生评价能力、分析能力的提升。

3.引入信息技术，加强学生思维认知

现阶段因信息技术具备直观便捷且信息量大等优势，在课堂教学活动中得以广泛应用。教师在小学语文课堂教学活动中需重视信息技术优势的充分发挥，借助信息技术的应用实现教学内容的丰富，拓展教学途径。例如，在引导学生学习《只有一个地球》时，教师便可将多媒体设备应用至课堂教学中，帮助学生针对文章的写作主题加以了解，强化学生学习体验，促使学生针对保护地球的重要性形成深刻理解，助力学生生态保护及爱护环境意识的深化。

综上所述，小学语文教学活动中学生高阶思维能力的培养现已成为推动学生语文综合素质提升的重要内容。教师为实现学生高阶思维能力的培养，需强调学生主体作用的发挥，借助合理设计问题、展开合作探究、引入信息技术等策略，为培养学生高阶思维能力创造良好条件，推动学生个性发展。