谈谈农村小学低段写话训练

谭家莲

(重庆市万州区漳周中心小学 重庆 万州 404100)

习作教学很重要。说到重要，是因为写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界，认识是我创造性表达的过程。同时，写作能力是语文素养综合性的体现。

可是对于农村小学写作这一板块，尤其让人揪心。我从教30年来看到各种各样作文的乱象:有让学生背作文的，有让学生抄文的，也有仿写的……许多学生说到作文就感觉厌烦的，讨厌的，感觉头痛的……仿佛觉得作文就是一只拦路虎。

针对这些现象，我在农村小学，进行多种形式的尝试，发现做好低段写话训练非常重要。通过实践，自我感觉效果很好。为什么这样说呢？因为我的学生都愿意写，喜欢写，乐此不彼的写，津津有味的写。

下面我就农村小学低段写话教学，谈谈自己的一些行之有效的经验：

1.要想作文写得好，要夯实学生基础

语文老师首先要让学生喜欢语文，尤其是喜欢读书，课内课外，学生愿意不厌其烦的读。

1.1 准确掌握字词，扫清学生写作的障碍。

a过好拼音关:每教一届学生，不管这个班，人多人少，我都会让每个学生的汉语拼音真正过关。因为只有这样，她们才真正打开学习字词的第一关;不。

b过好识字写字关，先准确掌握每一个独体字，以及每一个字的笔画顺序，因为只有准确掌握了独体字，学生在学习合体字的时候就会非常轻松，对学习生字生词就没那么排斥了。然后运用多种方法进行自主识字。

1.2 通过读书，边读边识字，尽量减少学生单独识字，让他在语言环境中识字，并积累词语，边读边勾画，其实这样比单独识字错别字要少很多。我以为在语言环境中识字，有利于学生理解，便于以后运用。为什么我要强调识字，写字的重要性呢?如果把作文比作砌房子，那么字和词，就像砌房子中火砖、钢筋混凝土一样是构成房子的基本材料。

1.3 让学生有滋有味的读书，教会学生边读边产生画面感，这为以后学生写作时，会浮现在一幅幅画面，从而会有源源不断的思绪产生。

1.4 准确教会学生的各种标点符号的运用。标点符号就像砌房子时的石灰、水泥，能起到连接作用。

2.低段教学中充分利用阅读教学，让生学会一些基本句式的表达

2.1 按时间顺序进行句、段的练习:早上，中午，晚上;先，然后，接着，最后;开始，然后，紧接着，后来。

2.2 进行并列句式的练习:有的……有的……有的……还有的;一会儿……一会儿……一会儿……;有时……有时……有时……

2.3 让生进行方位顺序的练习:从上到下;从远到近;从高到低;从近到远;从左到右……

3.充分运用看图写话，提升孩子的观察能力和表达能力

3.1 首先教会学生怎样观察一幅画面，利用方位顺序来进行观察，找到这一幅画的主要内容是什么？先让学生自己说，然后老师根据学生说的做一些补充和调整，最后在学生都看懂了图画的意思后，让学生自己动笔组织语言，进行实际练习。不是有人说实践出真知吗？

3.2 孩子们自己写，写完后让他们自己大声的读出来，然后同学之间再互相读，一些简单的问题在读中就可以发现了。(要知道孩子对别人的错误是一点也不会放过的)至少他们能检查出读得不通顺的地方，以及错别字。通过自改和互改的方法，对学生提高写作水平非常有好处。别看，孩子们很小，其实就这样一次一次的训练下去，由扶到放，观察能力，思维能力以及写作能力会一步一步地提高。最后老师再修改，通过学生写话的水平，在班上进行表扬和鼓励，尽最大可能的保护孩子们的写话欲望，最终培养学生的写作兴趣。

4.积极创造条件，让孩子们的课内生活和课外生活丰富多彩起来

4.1 农村孩子，虽然对外面的世界知道的不多，但周围能供写话的材料不少。根据不同的季节，我会让孩子把相应的水果，带到学校来，一同观察。从看(看外形，看颜色)，闻(闻气味)，边看边闻时想到了什么?看，闻，想交流后让孩子提笔写这一段。

4.2 大部分同学完成后，进行尝的环节，这个环节学生大多数学生很兴奋，也是最开心的环节。老师一定要控制好节奏，让他们想吃又吃不到，必须仔细观察后才能够享受美味。先看果肉的颜色，再闻气味(可调换)，接着是尝味道，尝完后大家交流，(交流环节老师要营造气氛，充分调动孩子们的感官，让学生让说，开心地说)，老师相机补充、并板书部分与写话有关词语。学生根据观察顺序以及提供的词语，进行第二部分的创作。

水果写了，有蔬菜，蔬菜写了，有鲜花，鲜花写了，有静物(如文具盒，闹钟……)

4.3 寻找一些小孩子都喜欢的游戏，边玩边写。如：孩子们喜欢的吹泡泡；老鹰捉小鸡；喊数数抱团；踩影子……方法同写水果差不多吧。现玩再写。玩只是引子，写才是目的。

5.童话练习

这个练习对低段孩子非常重要，低年级孩子正是天真浪漫的季节，思维活跃，想象天马行空，抓好这个环节，对孩子中段和高段的写作教学有着举足轻重的作用。训练写童话的形式多种多样:首先是让学生读童话一一，初步感知童话的特点;讲童话一一进而体会童话的特点;忆童话一一深入了解童话特点;最后尝试写童话一一运用童话知识进行创作。

5.1 听童话，写童话。师生讲童话，可以是录音播放。然后学生根据所听把童话写下来。(不一定一字不漏，可添可减，只要合适就行。)这种方法在起始阶段效果尤为显著。

5.2 看画面编童话。首先观察单幅图编童话，然后是多幅图写童话。

5.3 看实物编童话。童话的写作对象很广泛，观察橡皮、尺子、铅笔以及文具盒里的一切东西都可以作为写作对象，在写之前必须先弄清楚每一种文具的特点及用途，然后进行童话编写;观察粉笔黑板黑板擦以及桌子窗帘教室里的东西都可以作为童话编写的对象;观察动物、植物写童话……一句话，打开学生写作对象的思路，让学生有写的。

5.4 联系生活实际编童话。其中3点和4点在不同年段都可以运用，低年级相对少一些，要求低一些。一切以保护孩子乐写，愿写为前提，为中年级写话作好铺垫。

总之，一年级下期，二年级上下册我都会不定时的进行不同形式的写话练习。(因为从一年级下期，我班的孩子已经具备初步的自主识字能力，时间用于识字，写字的时间相对较少。用于写话训练的时间相对较多)。真正做到让孩子们有话可写，乐于写话，乐此不彼。