新高考下的文言文阅读主观题备考策略

李彬彬

(陕西省西安市临潼区陕鼓中学 陕西 西安 710000)

引言

在高考的语文试卷中，文言文的阅读所占比例很大，学生对于文章的内容不了解和作者的思路，不能保持一致，都导致了失分状况，许多考生因没能掌握解题技巧和答题规范而失分严重，这直接影响到总分成绩。针对此问题，日常教学中语文教师的课程，尤其是文言文的阅读理解部分，要做到一隅三反，从而让自己的思维得到扩展，解题能力有明显的提高。本人结合自己多年的高中语文教学经历，浅显地为学生总结了几点文言文阅读的主观题答题技巧，并分析了高考文言文阅读的备考策略，希望可以提升教育教学质量，让学生在高考中更好地发挥。

1.新高考下的文言文阅读主观题要精细进行热点预测

为了解决学生文言文阅读主观题的高考问题，结合平时的教学重难点，分析历年来的高考题型，对高考的热点内容进行预测，语文教师首先要从文章理解和文具的翻译作为考点主要内容，并且对于语句的翻译，在高考中也占了很大的分数，比重需要得到师生的共同关注，另外，全国卷中的文言文内容对各省的自主命题也会产生辐射作用，这也需要引起语文教师的重视。比如2014年对文言断句进行了考察之后，山东卷在2015年也对其进行了测试，还有2016年的天津卷，都有此文言文的考试内容，再比如新课标卷和江苏卷分别在2015年和2017年将文化常识作为了考点，还有2018年在反腐倡廉下全国卷三把《宋史：范纯礼传》中范纯为官正直的事例作为了考点。2019年的高考文言文阅读中又延续了历年来的高考传统，其中2020年和2016年江苏高考语文试卷文言文阅读文本都选取了我国古代史传文，或是“人物传记”，或是“人物行状”。这类文本写作特点较为明显，多以时间为主轴，围绕主要人物选取典型的事件进行叙述，并且每一个事件都具有较强的独立性。从选材来源来看，比较广泛，注重了人物传记类，内容也多是培养学生正确三观。由此可见，作为语文教师，应该着重分析历年高考题目，把握高考趋势，做到高考题目设置难易适中，落实基础锻炼，考生分析理解能力和概括能力的多方面评价。[1]

2.新高考下的文言文阅读主观题要深入个性化阅读

高中语文新课标中指出，学生的阅读难度较大的文章是文言文文作品，在教学中就应当依据注释和工具书对词语文章内容进行理解，达到举一反三的效果，这些都说明了只有具备基础知识，才能够实现个性化的阅读。文言文主要体现了一个时代的民风民俗和人文底蕴，所传达的是中华古代文人志士的情意和思想，文言文阅读学习是对中华传统文化的传承和反思。教师在文言文阅读主观题的备考教学中，应带领学生进入个性化的阅读境界，让学生能够独立的认知本本的典型特征，发现文章情感表现手法的独到之处，实现个性化的主观题阐述。以《赤壁赋》为例，教师先让学生要独立自主进行分组讨论，了解文本蕴含的意蕴，再在教师的引导下，学生可以对其中的对比手法进行分析，最后体悟文本的细腻情感变化，分析文章表现手法之精妙。如“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”有着对现实情景中的月色特点的描写，也有对历史之月古意苍凉的感慨，古今时空变换对比理想与现实进行对比，让学生对开头的“诵明月之诗，歌窈窕之章”到“望美人兮天一方”有了从悲凉到疑惑、哀叹的变化；从理解从变到不变，物我相应的境界，认真琢磨细腻的情感，认真感悟哲思，才能达到个性阅读的成就感。[2]

3.新高考下的文言文阅读主观题注重文章归纳总结

从文言文主观试题来看，其选材都具有较强的厚度，从关注家风传统到培养学生审美情趣，文言文教学也应有所变化，基于“言”教学基础，注重对“文”学习理解，采取群文式阅读，举一反三，引导学生回归教材，同类比对，开动脑筋，发散思维，掌握文言文阅读主观题的方法和解题技巧，让学生阅读能力整体上有明显提高，杜绝学生长期高三复习中沉浸在题海战术，缺少对文本解读方法。教师可以将传记类文体，不同选材内容、文体形式进行归类，让学生总结方法。例如《先秦诸子散文》节选的文段很多句子意蕴深长、表达简练、句式整齐、朗朗上口。可以在选修学习中领略诸子各具特色的语言风格、精辟透彻的说理方法、行文缜密的逻辑思维、洞察世事的思想哲理。而同样作为选修的《中国古代诗歌散文欣赏》则要在尊重教材基础上，跨出单元，进行适当选择，运用归类总结阅读，整合内容。比如将诗词按同一诗人归类：李清照的《一剪梅》(红藕香残玉簟秋)《点绛唇》(蹴罢秋千)《一剪梅》(红藕香残玉簟秋)等。再引导学生对分析创作手法，文学形式要素鉴赏，深入理解教材，融会贯通，同题抒怀，同中有异，将李清照《一剪梅》(红藕香残玉簟秋)与《声聲慢》(寻寻觅觅)对比鉴赏，做到“因质定教”，使得学生的学习感悟更深刻。

4.结语

在新高考下的课程考试中，学生文言文阅读主观题具有极强的灵活性，需要学生在解题过程中能够对题目进行详细分析，认真审题还需要有较强的思辨能力，以及整理考题中的关键字词与知识点的归纳。