浅谈初中道德与法治核心素养视野下的生活化教学

刘利红

(重庆市商务学 重庆 400000)

1.初中道德与法治在核心素养下生活化教学的必要性

道德与法治课程教学对于学生在未来学习发展中有着重要的意义，并且也是学生完善自身品德素养健全人格的重要途径，为此教师在道德与法治教学的过程中引用生活化教学，在很大程度上可以促进学生的学习成果，其次生活化教学旨在课堂教学中融入生活常识、生活化教育理念等，来促进学生的发展和学习。不仅如此，实际生活本身是学生最为熟悉的环境，在这一环境中学生对于所熟悉的事物以及变化有着较为强烈的敏感性，为此教师在课堂教育的过程中运用生活化教学，符合现如今的教育教学背景，符合学生发展和学习的规律。再者，《初中道德与法治课程标准》中有相关的内容，指出“道德是人身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志”“思想品德课程是一门以中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”为此教师在课堂教学的过程中应用生活化教学可以有效地帮助学生树立正确的道德与法治核心素养，促使学生充分掌握核心素养中“道德品质、心理健康、法制观念、国家意识、文化自信”等几个维度，以此促进学生综合全面的发展。

2.初中道德与法治在核心素养下生活化教学的有效策略

2.1 构建视频情景，提高法制观念。随着社会的不断进步和发展，教育教学工作也在有序发展，在这一发展过程中信息技术延伸出的教学模式也是层出不穷，为此教师就可以利用信息技术打造信息化课堂为学生构建视频场景，以此来提高课堂教学的灵活性和趣味性，让学生在学习的过程中能够通过视频情景获得直观的视觉感受，增强学生学习体验，从而有效地促进学生把握法制观念，形成国家意识。例如：在学习人教版七年级下册“法律保障生活”这一课时，教师可以在开课之前，向学生提出一个问题“你觉得那些法律法规保障着我们的生活”然后教师在通过引导的方式，引导学生以生活的角度去思考这一问题，在这个过程中教师要求学生将所想到的答案总结的笔记本上。然后教师再为学生开展这一课的教学内容，在课程教学的过程中教师可以利用信息技术构建对媒体课堂，以多媒体为基础来为学生播放一些生活中关于“法律、法律常识”的视频，以此来为学生增强课堂教学的学习体验，教师在这一过程中可以要求学生将在视频中所发现的法律整理在笔记本上，如“酒驾、无证驾驶”等，学生在观看视频的过程中会受到启发，进而来完善自己所做的笔记，丰富了自身的理论知识，并且在这一过程中，学生通过观看视频中那些道德与法治的反面案例，进而潜移默化的形成遵纪守法的意识以及辨别是非的能力。所以在道德与法治的教学中，教师运用生活化教学不仅可以有效地促进学生掌握课本知识内容，同时也促进学生规范日常行为习惯养成遵纪守法的意识。[1]

2.2 构建生活场景，把握核心素养。学生的日常作息离不开生活，所以在开始生活化教学时，就可以根据这一点为学生融入生活场景、生活常识等，以此为学生构建一个良好舒适的学习环境，创设生活化的场景在根本上可以促进学生自由发挥，同时根据生活实例构建的生活化场景也可以有效地促进学生在课堂中的专注力。再者，道德与法治课堂教学中有很大一部分的事件案例都来源于生活，所以同构生活化教学开展道德与法治生活化场景，在很大程度上可以有效地促进学生的学习成果，并且生活化的场景还可以锻炼学生的实际应用能力。例如：在学习人教版八年级下册“理解权利义务”这一单元时，其中主要讲解的是“公民的基本权利、公民需依法履行的义务”这两大要素，所以教师在讲述这一单元的课本知识内容时，就可以为学生融入生活常识构建生活化场景，以此来让学生充分合理的了解和认知到公民权利和义务。教师在构建生活化场景中为学生创设多个与课本知识内容相关的生活场景，然后鼓励学生积极的参与进来，如“擦拭和保养黑板讲桌”“爱护打扫的工具”等，这些场景都属于公民所履行的爱护公共财产这一类，然后教师就可以引导学生通过日常生活的角度去思考“什么是公共财产”鼓励学生到讲台上进行分享，在学生阐述的过程中，教师可以根据学生所给出的答案给予合理有效地评价，并为学生结合课本中的道德法治理论知识，以此来加深学生的印象，让学生在后续学习的过程中能够更好的理解这一学科的主要知识体系和内容。在课堂的最后教师还可以为学生布置一个具有趣味性的作业“通过生活的角度记录一下某一天里我所履行的权利和义务”，进而为学生树立正确的道德与法治核心素养，促进学生品质的提升和发展。[2]

3.结语

综上所述，在进行道德与法治的课堂教学中，以核心素养为基础进行生活化教学，从根本上符合新课标的教育背景，并且通过生活化教学可以在很大程度上降低学生在课堂学习中的压力，有助于帮助学生更好的去理解基础理论知识，促进学生综合全面的发展。