小学德育教学中生活情境构建策略探究

何林军

(广东省广州市从化区太平镇上塘小学 广东 广州 510000)

引言

教育部门要求我们无论从事哪一阶段的教育教学工作，必须重视对学生的德育教育。尤其是小学阶段，作为从事小学阶段德育教育教学工作的教育工作者，必须要高度关注小学生心理，紧抓小学生心理问题，在小学阶段开展德育教学工作，首先应该是引导学生养成良好的思维品格，培养学生纯真、善良、美丽的心灵。而且作为从事小学阶段德育教育教学工作的教育工作者，更应该明确小学阶段的德育教育工作与学生的生活密切相关，因此，在从事小学阶段，德育教育教学工作的过程中，我将德育教育教学工作与生活实践相结合，在小学阶段，学生生活经验的基础上，对学生进行德育教育。引导学生养成良好的人格品质，给学生做好榜样，将小学阶段的德育教育教学工作生活化，让德育教育走进每一个小学课堂。

1.开展生活化角色扮演情境渗透德育

由于从事小学阶段德育教育教学工作多年，小学阶段的学生身心智育和德育发展还未完全成熟，因此，作为小学阶段德育教育教学工作的从事者，必须明确对小学阶段的学生进行德育教育教学工作应该完全建立在小学阶段学生的生活经验基础上，因此，在日常的德育教育教学工作开展过程中，应该组织更多丰富多彩的生活化德育课堂活动，提高学生的课堂参与性，提高学生的人格自信，并且组织更多丰富多彩的生活化德育课堂活动，有利于充分调动学生在德育教育课堂中的积极性，激发学生的学习兴趣。以这样的授课模式和授课方法来带动小学阶段学生进行德育学习。作为从事小学阶段德育教育教学工作的教师，一定要组织更多的德育课堂游戏活动来充分激发学生的学习欲望，加深学生对于德育教学的理解和记忆。

例如：跌倒在路上的老人到底该不该扶是前几年的社会讨论热点，这个讨论热点中也存在可以对小学阶段学生进行德育教育的契机，我让刘小莲、张永红、张康等人进行角色扮演，分别演绎不同的场景，其他同学扮演路人，我利用诸如此类的课堂活动充分激发学生的学习兴趣，将德育教学与学生的生活实际相结合，培养和完善学生的人格品质。

2.课后给学生布置具有生活实践意义的德育作业

作为从事小学阶段德育教育教学工作的教育工作者，我认为要想从根本上提高小学阶段德育教育教学课堂的有效性，将生活实践与小学阶段的德育教育相结合，只是注重课堂授课内容是远远不够的，我们应该在授课之后向学生布置具有生活实践意义的德育工作，要求学生来完成学生完成之后，对于学生的作业进行点评，点评过程中对学生潜移默化的进行德育教育和引导，在此过程中，学生不仅可以提高生活实践能力，更可以在实践过程中发展个人德育素养。要将课后作业内容与生活实际相结合，再插入德育主题，利用课后作业对学生进行德育教育提高学生德育的学习兴趣，具有生活实践意义的课后作业，不仅可以加深学生对德育知识的印象，更可以在生活实践活动的基础上，培养学生的德育素养。[1]

例如：小学阶段的德育教育教学工作，仅仅只靠课堂中的授课内容是无法深入学生心里的，要学会课后作业的技巧，在日常的授课工作结束以后，我向学生布置具有生活实践意义的德育教育作业，例如俗话说百善孝为先，要求学生给父母勤洗脚、勤捶背，连续洗脚捶背，或者帮父母干其他家务，一周以后向我上交一份生活德育活动总结，对学生的作业进行认真批阅后，一一点评鼓励学生继续保持，在日常生活过程中，对学生潜移默化的进行德育教育，提高小学生的学生整体的德育素养。

3.授课过程中积极开展生活化的德育教学

在日常的德育教育教学工作开展过程中，作为从事小学阶段德育教育教学工作的教师，在德育教育教学课堂开展过程中积极开展生活化的德育教学，无论对于哪一阶段的教育教学工作来说，课堂始终是教育工作的主体，学生始终是课堂的主体，作为从事小学阶段德育教育教学工作的教师，必须明确，学生在课堂中的主体地位，将生本理念完全融入小学阶段的德育教育教学中，他说过程中积极开展生活化的德育教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和逻辑思维能力，帮助学生培养良好的思维品质。[2]

4.结语

综上所述，对小学阶段学生进行生活化的德育教育教学工作，作为教师，应该积极开展小学阶段学生德育课堂活动，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，具有生活实现意义的作业要求学生完成，在具有实践意义的德育作业中，对学生进行生活化德育教育，并且应该在课堂中积极对学生进行具有生活实践意义的德育教育，帮助学生形成完善的人格品质。