积累言语知识，学习言语表达

江苏省昆山市城北高科园中心小学 何 婷

理想的课堂学习追求是让每一个学生达到自己的最佳状态。在课堂教学中，教师要带着学生撬开语言文字的密码，让学生发现语言文字的奥秘，感受语言文字的趣味，真正成为驾驭文字的主人。下面我就如何在语文课堂教学中让学生更好地积累言语知识，学习言语表达谈几点粗浅的观点。

一、字斟句酌，感悟“语言”的美好

言语表达是学生必须具备的语文素养，是学习语文的基础。学生的表达能力应该在一堂堂语文课中得到训练和提升。在课堂教学中，教师要通过自己巧妙的引导，让学生在表达中逐渐体会到用词的美好，让他们学会字斟句酌地去玩味文字，在课堂体验中感受到遣词造句的独特魅力，不断提升自身的语文素养。学生所学的课文都是经过精挑细选的优秀文学作品，文质兼美，用词精当，倘若教师在课堂教学中能有效地引领学生走近这些文字，慢慢感受文章遣词造句的奥秘并对其产生浓厚的兴趣，自主地参与到课堂学习中，通过与文本，与教师的有效对话，在对话中琢磨感悟，模仿创造，就能在文字的斟酌中，感悟“语言文字”的美好，真正成为运用语言文字的主人。

课本中的文章文质兼美，值得我们在语文课上带着学生去字斟句酌。倘若不品味，那么我们的语文教学岂不是索然无味？曾听过于永正老师执教的《第一次抱母亲》。为了让学生深入品味“翻山越岭”这个词，于老师先非常巧妙地教学生字“越”，学生在了解“越”的意思就是“跨”后，便脱口而出“翻山越岭”就是翻越一道道山沟，跨越一道道山岭的意思。这时，于老师又紧扣“重担”这个词，启发学生：一个会读书的人，会用他的一只眼睛去看文字，用他的另一只眼睛去看文字的背后。尝试着去用你的两只眼睛看“重担”这个词，除了看到“我母亲”肩上那副一百多斤重的担子，你还看到了什么呢？孩子们受到于老师的启发后，热烈地交流起来，跟着于老师畅游在作家的语言文字中，字斟句酌，乐在其中，尽情感悟语言文字的“美好”。

二、训练有度，体验“用语”的乐趣

不同年龄段的学生都有着各自鲜明的特点，低、中、高年段学生的思维发展是有一个梯度的，是一个从形象思维逐步过渡到抽象思维的过程。因此，训练也要顺应这样的变化过程，要求太高或太低都只会阻碍学生的发展。家长或教师要向孩子合理推荐书目，在充分尊重学生的阅读意向的基础上，使其逐渐培养起浓厚的阅读兴趣。

教学也应如此。部编版二年级中有一篇课文《大象的耳朵》，讲述了一个生动有趣的童话故事。在教学中，教师可以先让学生说说大象的耳朵是什么样子的。学生心中的疑问便油然而生：为什么其他动物的耳朵都是竖着的，而大象的耳朵却是耷拉着的？由此教师再引领学生走进小动物与大象的对话来感受小兔、小羊、小鹿等动物心中的疑问。倘若教学就停留至此，那么教师教得还有些浅。在学习小动物们的对话时，除了要让学生读出小动物们当时疑问、好奇的语气，还要让学生初步知道：如何去表达心中的疑问。因此，课堂教学中可以让学生尝试着回答：“你从哪里知道小动物们说话时是充满疑惑的呢？”让学生找出文中表达疑问语气的词“怎么”“呢”“咦”之后，教师还可以借助卡片再准备好一些表示疑问语气的词，让学生也学着小动物们的样子来问一问，问出自己心中的疑问。这样的课堂实践与训练对二年级的学生而言才是更加切实有效的。教学要把握好难易的度，要让学生跳一跳就能摘到桃。只有这样，学生才能在不断努力中尝到成功的滋味，从而保持这份努力的劲头。教师只有呵护好学生的学习“兴趣”，课堂教学才会达到事半功倍的效果。

三、把握风格，品味“文风”的魅力

正如人都有自己独特的个性一样，每个作家笔下的文章同样也独具特点。因此，在学习语言文字时也要提醒学生关注作者，关注他们的写作风格，这样可以帮助学生更好地学习他们的文章。教师甚至可以引领学生走进作者，让他们从学习一篇课文到阅读作者整本书。让学生在探索中找寻最适合自己的语言风格，完成从读作者的文字，感受作者的文风，到学习作者的表达，尝试自主表达的探究学习过程。

学习语言文字不能浮光掠影，绝不仅仅是理解文章内容，更重要的是找到语言特点，感悟其美妙，发现其表达方式，触摸其特有的个性，并逐步实现内化。通过对不同作者、不同风格文章的学习，学生就会在无形中博采众长，找到适合自己的语言风格，形成自己的写作个性。

“不积跬步无以至千里”，相信只要语文教师注重对学生读写能力的培养，引领他们在实践中积累言语经验，学习言语表达，学生的点滴进步定能看得见！