情境教学在盲校作文教学中的应用

江苏省南京市盲人学校 李 慧

目前，盲校作文教学不容乐观，形成了“教师命题、学生写作”的固化刻板的教学模式，这不仅会逐渐消磨学生对写作的自信心，更重要的是，学生在写作的过程中会出现无话可说的情况，再加上盲生本身就缺乏较为丰富的生活体验，因此并未积累到很多的学习素材，写作时难免缺乏创新点，写出的作文缺乏独特的个性。因此情境教学在盲校作文教学中的应用显得急不可待。

一、丰富感官体验，积累写作素材

盲生虽然眼睛无法看到，但是其他方面的感觉是非常灵敏的，因此教师可以通过提升学生其他的感官体验来丰富学生的写作素材，提升学生的写作能力，有效解决学生在写作时无话可说的问题。在具体教学中，教师可以通过多媒体等现代化的教学创设摸实物的情境，这样可以大大激发学生的学习兴趣。

例如，教师在教学与声音相关的作文课程时就可以采取这样的方法。教师在上课之前可以询问学生喜欢什么样的声音，有的学生能说出具体的声音，例如，放鞭炮的声音、雨滴落下的声音；有的学生只能说出比较模糊的声音，例如，柔和的声音、叮叮咚咚的声音。教师收集好学生喜欢的声音之后就在网上寻找相关的声音然后拷贝下来，在上课时给学生播放。学生在听到自己喜欢的声音时就会非常激动，然后教师顺势提问学生此刻内心的感受是什么，并让其尝试写出来。这样的写作要求没有很强的局限性，因此学生可以写出自己真实的内心感受，激发了学生表达的兴趣。除此之外，教师可以从生活中带来很多有趣的物品，然后让学生摸。他们虽然摸到的是同一个物品，但是很多人的认知却是不相同的，只有学生在要求得知这是什么物品时教师才会告诉这位学生。之后，教师可以让学生写出关于摸一摸课程的相关感受。

二、打造故事情境，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。由于盲生眼中的世界一片黑暗，因此，他们会缺少很多精彩的内容。但是他们的内心是丰富多彩的。因此，教师可以创设故事情境，以此来激发学生的写作兴趣。在具体教学中，教师可以给学生讲故事，不仅要讲出丰富的故事情节和人物关系，而且要融入一些颜色的描述和自己内心的感受，以此调动学生内心深处的情感。

例如，教师引导学生写童话故事的听后感时就可以采取这样的方法。例如，教师为学生讲解《灰姑娘》时，可以这样说：很久很久以前，有一个富人的妻子得了重病，在临终的时候，她把自己的女儿叫过来，对她说自己在九泉之下也会守护她的，说完便去世了。这个姑娘长得非常漂亮，有大大的眼睛、白白的皮肤，很善良……在讲解的过程中一定要悉数描绘出一些学生看不到的颜色，这样就能促使学生在脑海中形成一些形象。在讲完故事之后，教师可以引导学生写一写听后感。在写作之前，学生也可以和大家分享一下自己的想法。由于身体上的残缺，很多学生羞于表达自己，因此这样的分享举动可以增强学生的自信心和表达欲。之后，学生在作文中表达了自己对灰姑娘的同情和对继母的抱怨，而且表示应该做一个善良的人。

三、创设实践情境，激活写作动力

很多盲校的教师考虑到学生的生理状况，很少带学生到教室外去体验生活，因此学生很难体会到生活的乐趣。在写作课堂教学中，教师可以带领学生到室外感受生活，从而激活学生的写作动力。

例如，教师在教学关于“四季”的作文时就可以采取这样的方法。春天是万物复苏的季节，单纯坐在教室里听教师讲解，学生无法体验到春天的美好。因此，教师可以带领学生到郊外去玩耍。为了保证学生的安全，每次每个教师可以带领两到三个学生，这样既可以让学生之间有所交流，教师也可以及时和学生进行沟通，解决学生遇到的各种问题。学生听着鸟叫声，闻着花香，摸着长出的嫩芽，显得非常开心。之后，有的学生写道：春天是美好的，充满活力的，它激活了我内心黑暗的一面，丰富了我内心的色彩。还有学生说春天是香气扑鼻的，有各种花朵，并生动形象地描绘了各种各样的花朵。在这个过程中，教师需要选择好生活实践的地点，尽可能选取人少但是花草树木丰富的地点，在活动过程中时刻关注学生的动态，给予学生一定的帮助。

总之，在新时代教学理念的引领下，盲生的作文教学应当时刻与时俱进，创设良好的教学情境为学生服务。写作课程能丰富盲生内心的情感，帮助他们表达出自己羞于表达的一面，从而真正弥补视觉上的缺陷，帮助学生获得精彩的人生。