部编版教材低年级阅读教学有效策略

江苏省高邮市送桥镇郭集小学 杨 中

心理学家研究认为，言语活动以直觉思维为基本过程，不能仅靠抽象的分析，要在头脑中建立起丰富的形象感来达到阅读的目的。本文结合笔者多年的教学实际，总结了低年级阅读教学有效策略。

一、趣味化情境，让学生体验阅读乐趣

兴趣是最好的老师，也是学生学习发展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣，才能积极参与学习，获得良好效果。因此，在教学中引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。

（1）故事引趣。学生最爱听有趣的故事，教师应该选择一些益智有趣的，符合低年级孩子年龄、心理等特点的故事做生动形象的讲述。

（2）表演激趣。阅读教学重在培养学生的阅读兴趣。表演则是小学生喜闻乐见的教学活动形式。教师根据低年级学生的这种心理特点，可以让孩子们进行表演，使其进一步理解课文内容，体验人物角色的情感。

（3）交流逗趣。在教学实验中，教师要经常鼓励、激发学生去交流，让全班学生感到亲切和平等，敢于同教师进行交流。

二、多样化方法，让学生掌握阅读策略

学生的阅读兴趣被激发后，迫切需要有效的阅读策略去指引学生与文本进行深入对话，将阅读逐步引向深远。有效的阅读策略，方式多样，因课而异，因人而异。

（1）读思法。在阅读教学中，教者经常提出与阅读内容相关的问题，让学生积极思考，鼓励他们发表见解。例如，在教学《小柳树和小枣树》一课时，首先让学生自读课文，并让学生在反复读中感悟小柳树和小枣树的不同之处。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你想对它们说些什么？学生不仅能从它们两个的不同之处入手分析，还能就小柳树的态度进行前后对比，思维异常活跃。

（2）读演法。低年级学生活泼好动，富有想象力，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜同悲。他们通过扮演课文中的形象，很容易进入角色。例如，学习了《荷叶圆圆》后，教师让学生练习分角色朗读课文，学生读得有声有色，表演起来更是淋漓尽致，活灵活现。此时，课文中的语言已经内化为学生的情感。要注意的是，表演之前要加强阅读理解与朗读，让学生逐步熟读成诵，将文中的重要语句熟记于心，这样才能进行表演，否则表演就会流于形式。

（3）读写法。写离不开读，读为写打基础。低年级练习写几句话的同时，也是为中高年级习作奠定坚实基础的过程。例如，《假如》这篇课文是一首诗，每小节的结构相似，笔者在教学时，在学生阅读感悟的基础上，启发学生进行仿写训练，写起话来也是形象生动，比喻贴切，想象丰富。

三、课内外结合，让学生阅读“三位一体”

小学语文教材的主编陈先云先生说：“这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程。”这就意味着课外指导不是可做可不做的“分外事”，而是必须做的“分内事”。我们该如何理解和把握，有效地将之落实到位呢？

1.开展形式丰富的共读，刺激“读”的欲望

（1）互动对话，开展读的活动。例如，课文《谁会飞》的表达形式就是一问一答式的，大人可以和孩子你问我答，我问你答，开展互动对话。

（2）互动对话，分享读的收获。在儿童展开阅读之后，大人可以抓住儿童感兴趣的地方进行提问，促进儿童思考，检验阅读收获，也由此帮助儿童获得阅读的成功感。例如，读了《小鸟念书》，大人可以佯装不明白地问：“小鸟怎么就念错了呢？”“如果风老师继续教，小鸟能念对吗？”以此促进学生结合阅读思考，并从中体会到阅读文本的趣味性。

2.开展阅读拓展活动，延伸“读”的意义

教材中的一些读物，具有思维训练价值、文化价值、社会价值，假如阅读活动中意识到这些价值，并加以利用，阅读的意义就更加深远，同时也可以提高儿童阅读的积极性。例如，学习课文《剪窗花》后，可以和孩子一起动手剪窗花，边剪窗花边念；还可以和孩子一起搜索网络视频，了解窗花这种传统民间工艺的艺术特点，感受中国民间艺术的美好。

还有些读本，文字留有想象的空间。引导者可以借此引导儿童想象、推理，进行补白、续编，训练学生的想象思维，培养其创造能力。总之，低年级的阅读教学还需进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，让学生掌握阅读的主动权，增强阅读能力，提高对阅读的兴趣。在阅读教学中让学生愉悦地读，快乐地读。