STEM教育理念下的小学美术课堂多元学科融合

⦿魏 巍

在新的教育理念指引下，开展教学工作核心目的是要通过先进的教育使学生实现综合素质的提高。在小学美术课堂上，基于STEM理念指引能够帮助小学生在接受美术教学时对其他学科有进一步的了解，逐渐提升综合素养，获得良好的核心能力，也能够使学生知识面被进一步拓宽，锻炼学生的创新和实践能力。

一、STEM教育理念介绍

(一)概念分析 STEM教育理念是指运用科学、数学、先进科学技术，以系统性的工程思维解决实践过程中的实际问题。按照STEM教育理念的指引，在进行教学过程中并不单纯地将科学、数学以及先进的科学技术进行简单叠加，而是要运用核心思维形成工程性的教学方式。通过发现问题、设计解决方法、利用科学、数学、先进科学技术来进行实践解决这一方式提高教学效果，实现学生综合性发展，而这样的过程也将打破各个学科之间的壁垒，使学科之间形成协同作用，带来更为优秀的教学成绩。[1]

(二)模式分析 STEM教育理念下的教学模式是进行跨学科的学习，按照跨学科教育意识指引，将两种或两种以上教育学科进行融合，使问题解决不再受到学科限制，模糊学科之间的界限。虽然各个学科之间会有各自的教学重点，但是通过相互协同作用，仍然可以将教学重点得到凸显，进而加强学习效果。实际上STEM教育理念所关注的不再是某一学科，而是将重心放在解决问题上，更加关注对于学生综合能力的培养。

二、STEM教育理念下小学美术课堂多元学科融合意义

(一)美术与语文融合，提高人文性教育 小学进行美术学科教学，在进入到21世纪之后有了更高的要求，希望能够通过有效的美术教学帮助学生建立起正确的人生价值观，实现人文性的教育关怀。在STEM教育理念之下，小学美术教学会将语文学科进行融合，整合学生对于语文知识的储备，来提高美术学科中的人文关怀。学生由于具备一定语文知识素养，能够准确把握住美术学习中的一些知识节点，进而可以感受到美术与人文关怀中的联系。而与此同时，通过学习美术知识也能够帮助小学生更好地理解语文知识，形成知识之间的沟通连接，进而极大地提高了学生的学习效率。比如在学习《民间面塑》这一课时，学生通过学可以更好地了解我国民俗艺术，甚至可以掌握基础的面塑制作方法。[2]教师在进行教学时，可以通过讲述语文相关的故事，加深学生对于面塑这种民俗艺术的认识，之后根据故事让学生进行艺术创作来提高学生对于语文故事的理解程度。在这样的过程之中，学生不仅可极大地提高艺术创作能力，也将使小学生的语言表达能力得到进一步增强，美术教学的人文性也会得到充分彰显。

(二)美术与信息融合，提高学生创新能力 在STEM教育理念的指导之下，进行小学美术教学可以通过与信息科学技术的融合提高学生的创新创造能力，进而帮助学生获得与时俱进的发展能力。我国在进行美术教学过程中，一直注重学生创造力的培养，现在凭借现代信息技术与美术教学的融合，能够在更大程度上促进学生的创新创造力的发展，而这也将成为践行STEM教育理念的一种积极尝试。通过美术教学与信息技术的融合，学生可以利用计算机软件进行美术设计和绘画操作，所进行的绘画创作过程也将更加丰富多元化，所能够利用的素材也远远超出用纸质进行美术创作。[3]比如，一些小学都会安排学生利用计算机绘画软件进行绘画实践，我们在进行课堂教学时，也可以利用计算机让学生在信息软件上进行实践绘画操作。现在的许多动画作品、动漫人物都是在计算机上绘画完成的，学生可以通过临摹，在锻炼绘画实践能力的同时，也能够提高对于现代信息技术的使用能力，打破了学科之间的隔阂，极大地促进了学生创新思维的发展。

(三)美术与劳动融合，培养学生实践能力 实际上，美术是一门实践性极强的教育学科，通过与劳动教育课进行融合能够进一步培养出学生优秀的实践能力。[4]比如，在进行植物绘画临摹教学时，教师可以让小学生在劳动课上积极收集植物标本，并将收集来的素材进行绘画创作。在劳动课上增加了新的学习任务能够极大地调动起学生学习积极性，也能够使学生在实践过程更有目的性，增加了劳动课的教学效果。学生在进行劳动课时，会为了完成美术课的教学任务进行材料设计和选择，进而实现了美术课与劳动课之间的有效衔接，增加了学生设计能力和实践能力。

三、STEM教育理念下小学美术课堂多元学科融合策略

(一)运用美术鉴赏，激发学习兴趣 小学生在进行学习过程中必须充分激发起学习好奇心，才能够更好地使学生配合教学。学生由于对某一问题存在强烈的好奇心，进而会主动开动脑筋，运用所学过的各类知识来对问题进行解决。在这样的过程中，学生会实现学科之间、不同知识之间、学习与实际生活之间的融合，进而使问题的解决充分调动起学生的发散思维，提高解决问题的能力。[5]在进行小学美术课堂教学时，可以运用美术鉴赏这一手段来激发起学生学习积极性，使其产生好奇心，并在学生心中埋下问题的种子，并结合STEM教育理念在进行其他学科学习时积极解决问题，而将各个学科之间进行知识的连接。美术鉴赏课堂教学时教师应该明确教学的目标，尽可能地丰富学生视觉体验，让学生感受到美术这种艺术的丰富性和有趣性，进而使学生保持热度和好奇心，在进行其他学科同时教学时，学生就会不自觉地将美术学科教学内容融入其中。

(二)多学科相融合，培养探索能力 小学的大多数学科其本质上都是对现实生活按照不同的立意进行分析，所以开展小学美术课堂教学也可以充分发掘多学科之间的内在联系，将学科教学与现实生活进行深度融合，将极大提高学科之间的交互性。而由于学科在进行教学的时候融入了现实生活，也极大地地培养出学生在生活中进行探索的能力。[6]比如在进行中国书画学习时，我国的书法和绘画有着本质的联系，学生通过认识国画中的象形概念，进而可以明白中国文字与图像之间遥相呼应的关系。学生从象形的角度将更好地理解中国汉字，进而提高汉字的记忆力，而在这样的过程之中，学生也会激发起对于汉字学习的兴趣。日常生活中见到图像或者汉字都不由得进行联想，并且会积极探索挖掘它们之间的关系，并极大地提高了学生的探索能力。

(三)整合教学资源，丰富课堂内容 在STEM教育理念指引下，需要进行学科之间的融合，这往往存在着一定的难度和复杂性，所以在开展美术课堂教学时教师必须要有一定的统筹意识，能够充分挖掘各个学科之间的知识来辅助进行美术教学，进而提高美术课堂教学的质量。实际上任何科学技术以及数学都与美术存在着一定的联系，并能够形成工程性的教育方法，使教学质量得到同步提升。教师可以运用任务式的教学模式，整合教学资源，来丰富美术课堂的教学内容，这样的教学方法极大地凸显出学生的主体地位。

(四)优化课堂设计，提升协作能力 在进行小学美术课堂教学设计过程中，教师必须对传统的教育理念进行革新，不能简单地只是在课堂上为学生布置学习作业或任务，而是要帮助学生进行主动性的跨学科知识融合，让学生可以利用其他的学科知识储备开展美术学习，进而获得双重学习效果，提高学习品质。比如在进行生活中常见水果蔬菜临摹学习时，教师可以先在课堂上为小学生展示一些日常生活中经常会吃到的水果蔬菜，并让学生进行观察，然后开展现场写生。[7]绘画创作过程中教师积极引导学生充分发挥想象，结合瓜果蔬菜的形状特点进行其他物体的创作，这样有些学生就会将苹果等圆的东西想象成数学中的零数字或者是想象成自然课中学到的太阳现象，所以在进行绘画创作时，将跳脱水果的原有功能，创造出不一样的绘画作品。这样不仅能够使学生各类知识储备得到充分调动，也能够实现跨学科的教学目的，极大地激发起学生的创新意识，使学生保持良好的活跃思维，进而提高小学美术课堂教学质量。

四、结束语

综上所述，在进行小学美术课堂教学时，可以基于STEM教育理念的指引实现多元学科的融合，进而帮助学生提高学习效果，也能够使教师的教学过程更加凸显出学生主体地位，因此值得我们加强设计和实践，让小学生获得更好的学习效果。