基于新手—熟手—专家型视角下阐述教师主观幸福感与教学动机

⦿陆晓云

在当前针对新手—专家型教师的研究过程中，根据相关的研究，由新手型教师向专家型教师的转变是一个十分重要的阶段。针对熟手型教师阶段，指的是能够熟练处理教学上的相关问题，但是创新水平不够高，在实际的研究中发现，许多教师的专长就停滞在熟手型这一阶段，要发展到专家型也是需要更长时期的磨炼。

一、有关主观幸福感的研究

在经济的不断发展和生活水平不断提高的同时，心理学界也越来越重视个人生活质量，开展针对主观幸福感的研究与分析，其是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。针对主观幸福感的测量主要从两个方面进行研究：(1)从生活质量方面出发，主要是人们对自身生活的满意程度和对一些具体领域的满意感；(2)从心理健康方面出发，主要是首先拥有健康的心理，通过衡量自身积极情感、消极情感，了解其幸福感。教师的主观幸福感主要从教师的身心健康、自我概念、留职倾向和职业发展方面进行衡量。

二、有关教师教学动机的研究

动机是个体行为的心理动力，对个体的行为具有一定的维护性和调节性，在实际的教育教学工作中，教师的教学动机则主要体现在教学态度、教学积极性和教学行为的表现方面。如果教师在教学方面拥有积极的态度和责任心也会使教师始终保持有强烈的教学动机，教师的教学动机也能够间接反映教师的主观需求和价值取向，教师就会通过个人的兴趣爱好进行对不同层次的需求满足。

三、新手—熟手—专家型教师主观幸福感与教学动机的关系

(1)新手型教师主观幸福感与教学动机的关系。新手型教师的外在目标，比如经济收入、工作环境等，在一定程度上有助于刺激教学动机。其对教育教学工作的投入多是出于得到学生和家长的尊重，在教学工作方面的认识还不够，更乐于与学生交往，总是努力完成教学任务，感受到自身价值的体现。(2)熟手型教师主观幸福感的增强，不能只依靠外部的目标和诱因，提高他们教学的积极性，更多的是要促使其从心理认同这份工作，要强化对教育事业的热爱，要促使其在教学中获得乐趣和情感的满足。熟手型教师已经能够熟练掌握和运用教学技术，也得到学生、家长和领导的肯定，教学效能也进一步提高。(3)对于专家型教师来讲，要促使其在教学中实现自我价值，实现自我完善和发展，较高的收入和获得的成就等主观幸福感都是对教学动机有很大的促进作用，专家型教师已经将教学工作看作自己的事业，对教师职业有着很高的崇尚，将教育教学作为其责任和义务，能够从教育中获得更多的幸福。

四、针对教师成长的干预措施

对教师的进一步成长，要能够科学的从教师的职业情感角度出发，强化对情感的分析，能够通过提高教师的动机使得教师的主观幸福感进一步提升，有利于促进教师的成长。在对教师进行教育的过程中，不同类型教师的教学动机不同，采取不同的教学方法，要针对新手型、熟手型、专家型教师采用更具有针对性的干预措施，促使其不断的成长，实现自我完善和发展。

(一)对新手型教师成长的干预措施 新手型教师对教学工作有着很高的热情，需要进行保护和引导，才能够将该种热情深化。(1)及时肯定和奖励新手型教师身上的优点，不断挖掘他们身上的闪光点，促进其在教学工作中的热情；(2)帮助新手型教师制定符合自身发展的目标，引领他们不断进步；(3)外部动机是影响新手型教师获得主观幸福感的主要因素，通过加强对新手教师的培训，传授相关的教学技能和策略，帮助其在学生中树立一定的威信；(4)辅助新手型教师做好职业规划，引导其朝着专家型教师方向发展。

(二)对熟手型教师的成长干预 熟手型教师的成长阶段是一个特殊的阶段，也是需要学校能够充分关注的群体。(1)熟手型教师的成长阶段不仅在工作上有繁重的任务，还承受着较大的家庭负担，需要学校能够给予更多的照顾，解决存在的困难；(2)通过对熟手型教师进行教育，加强其对教育教学的认识，稳定情感；(3)引导和帮助熟手型教师，展开职业规划，帮助其制定合理的未来发展计划，促进其能够快速成长为专家型教师。

(三)对专家型教师的成长干预 将专家型教师的培养作为教师发展的目标，针对专家型教师，需要准确地分析其主观幸福感与教学动机的关系，要了解影响其主观幸福感的因素，通过提高专家型教师的外部动机，有效提高其幸福感。例如，可以为专家型教师提供比较自由的发展空间，能够更多将自身的特长发挥出来，同时针对其获得的成就给予一定的奖励，使其在教师的岗位能够更加自信，有着更广阔的发展。

五、结语

综上所述，不同类型教师的教学动机不同，影响主观幸福感的因素也不同。在促进教师成长的过程中，需要通过满足教师的教学动机，才能够提高教师的主观幸福感，才能够进一步促进教师的成长，为教师未来的发展奠定良好的基础，使其能够更加热衷于教育行业，贡献自己的一份力量。