珠心算与小学数学教学融合的实践探索

⦿李 霞

数学课程学习是学生可持续发展的基础。而要想实现数学学科的效用，就必须不断地挖掘数学知识当中的新领域，这样才能够促进数学学科的进步。将珠心算应用于数学学科，可以以不同的方式帮助学生思考问题，也促进了数学学科的创新化，它能够创造一系列让学生通过动手实践、耳听眼看、口读脑想的活动去促进学生思考，逐步帮助学生由形象思维转化为抽象思维，从而在教学当中体现教、学、做三者合一的思想。

一、以“数学思维”为目标，为珠心算的融合找方向

学生的数学思维基准，能够有效地帮助珠心算的融合找准方向。通过珠心算来帮助学生学习数学知识，可以通过出示实物让学生动手实践，从而培养学生的探索思维，让学生在双手拨珠当中，建立起触感。著名心理学家曾说过：手和脑之间存在着十分紧密的联系，手可以促进脑的发展，手的运动可以使大脑更加聪明，脑可以使手的动作变得更加快速化和优化，所以，动手实践和思维之间是工具和镜子的关系，它们相互促进，才是珠心算融入教学的基本方向。其次，教师可以引领学生在动手实践当中，在边拨边想当中，揭示出不同的规律，从而培养了学生归纳总结的能力。而且教师在教学时还可以通过触类旁通，促进学生灵活的掌握知识，并且能够创新化的运用，这无疑是培养学生思维的过程。例如，以苏教版一年级下册数学“20以内的退位减法”教学为例。教师在教学20以内的退位减法时，可以有效地将珠心算融入其中，让学生在拨弄珠子的过程当中理解“凑十法”和“破十法”的含义，从而提高学生计算的准确性和速度。

二、以“数学知识”为媒介，为珠心算的融合找依据

数学内容较为抽象，对于小学阶段的学生而言，会存在难以接受和理解的现象。如此，教师可以凭借直观的实物促进学生理解。算盘是以物示数，继而可见珠而可知，对于小学生特别是低年级的小学生来说，算盘既是教师的教具，也是他们的学具，更是他们的一种娱乐玩具，所以当他们第一次接触到算盘上的算珠的时候就自然会对于学习产生浓厚的兴趣。但珠心算的融合必须要基于数学知识的内容。首先，教师要仔细的研读课本，明确教学重难点，从而促进珠心算的融合。其次，教师要结合学生的心理特点，针对不同阶段的学生，采用不同的方式使用珠心算。教师在教学小学低年级时，对于学生而言，学习一些抽象的单位转换无比的困难。例如，以苏教版一年级下册元、角、分换算为例，此次教学重点为让学生学会单位之间的换算，并且学会在实际生活当中运用知识，对于一年级的小朋友而言，单位的换算太过复杂。教师可以利用算盘先让学生认识到人民币的元、角、分，规定算盘的右边第一档为分，第2档为角，第3档为元，从而再让学生在探索之中明白元、角、分之间的关系，当学生拨动10个一分后会发现，出现一角，而推断出一角与10分的关系，进而帮助学生降低单位换算的难度。

三、以“信息技术”为支撑，为珠心算的融合寻途径

将信息技术融入数学课堂，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进珠心算与小学数学课堂的融合。珠心算它是通过算珠为载体，让学生在脑中运动的情况，从实拨到空拨再看拨、想拨，以此实现知识的抽象化，所以巧妙地运用信息技术可以让学生以化静为动突破学习难点。其次，信息技术的呈现可以增强学生的想象力，让学生去记忆相关知识，从而促进学生思维的发展。由此教师可以从以下两个层次，利用多媒体技术促进珠心算的融合。首先，教师可以呈现移动的图形来表达相关教学内容，以培养小学生的想象力。例如，教师在教学时“认识10以内的数”时，就可以让小学生做拨入4的动作，就能够知道用什么表示4，从而也能够让同学感受到4比3、比2、比1大。其次，通过多媒体视频音频，还可以将教学内容进行分层，引导学生深入浅出的学习，比如说在教学生混合运算“18+19-12=？”时，先要用拨出19和18，然后再减去12个就能够得出准确的答案，这样动态的珠像，可以增强教学效果。

简而言之，珠心算是时代之星，是小学数学的营养品，是小学数学课堂的催化剂，它能够促进小学数学课堂结构和模式的革新，能够引导教师更加创造性的使用教材，更加高效的开展小学数学课堂，从而能够让学生在探索的过程当中促进对知识的理解，并且思维的敏捷以及思考和创造能力也能得到提升。但是教师在教学时一定要合理地把握珠心算运用的度，这样才能够最大限度地将珠心算融入小学数学教学中。