面向英语教育智慧化的跨文化能力发展：内涵与路径

宁 博

(湖南文理学院，湖南 常德 415000)

一、引言

现代信息技术在教育领域的地位和重要性已变得无可争议，英语学习和教育环境中数字化的特征也愈发明显。通过支持互动合作学习，使学习更有效、更愉快、更持久的交互式智慧设备业已成为这些数字学习环境技术中的佼佼者。智慧化设备的使用，通过支持具有不同学习风格和个性的学生，并促进他们的语言学习过程，是英语教育效果实现最优化的有力助推。可以说，语言教育的智慧化既是时代赋予英语教育的特征，也是英语教育迈向现代化、全球化的必经之路。同时，从语言教育视角来审视信息技术带来的契机和挑战，对于英语教育的理念更新和创新发展，都是值得人们探究的。

二、英语教育的跨文化能力：内涵与理念

Spitzberg和Chagnon(2009)将跨文化能力定义为“对在某种程度上代表不同的情感、认知和行为取向的人之间的互动，而进行适当和有效的管理”。在当前的高等教育领域，过去几十年许多学者重申了关注跨文化能力的必要性。Alred，Byram和Fleming(2003)认为教育的主要目的之一是促进“一种跨文化意识，一种跨文化能力，这是教育的基础，也许一直如此，但在当代世界中更为重要”。为了适应全球化世界对高等教育的需求，Green(2012)提出了课程国际化的十个驱动因素，证明了侧重于跨文化的实践所增强的优势。

英语教学中的跨文化交流变得很重要，因为语言背后的文化差异、文化多样化才是语言学习者在学习时面临的真正问题。成功的教育工作者一定是有效的沟通者，他们在英语教学的跨文化交流中具有跨文化能力。事实上，英语教学越来越跨文化，让英语教师面临如何让文化变得易于理解和如何解决跨文化冲突的困境。许多英语短语、习语、搭配和短语动词背后的潜在文化概念使许多学生陷入绝望，许多教师陷入严重的自我批评，因为这些表达方式与学生熟悉的文化概念相去甚远。因此，一方面，英语教师应该对多元文化课堂中跨文化交流的潜在问题始终保持敏感；另一方面，英语学习者的跨文化能力培养应贯穿语言学习的始终。

三、英语教师跨文化素养提升路径：传承与创新

英语教师跨文化素养的提升并不是一蹴而就的，而是对中国文化、英语文化的整体认知和实践的反馈。在英语教学，尤其是大学英语教学中，教师的职责早已不仅仅是传授词汇和语法知识，更重要的是帮助学生学习英文的表达方式，理解词汇背后的文化意蕴，形成批判性思维方式。而这一教学目标的达成，很大程度上依赖于教师在教学中对学生跨文化能力的培养和文化意识的有意“渗透”，要求教师在跨文化能力和跨文化素养上须不断地深入挖掘和探索。

语言教学的本质就是文化教学，这个文化应该至少涵纳源语言和目的语的相关文化背景。英语教师要如何在这个框架内，有效地提升自己的跨文化素养呢?第一，对待中文是母语的学习者，英语教师首先要有传承中华优秀传统文化的强烈意识。因为，任何外语习得的前期阶段，绝大部分都是基于同母语的比较。比如，学习者通常在最初接触外语时，会不自觉地将其读音与母语对比，母语文化的印记是长期存在的。英语教师不应停留在单纯讲授目的语的文化背景知识上，而是应以母语文化为落脚点，引导学生思考不同的文化语境下产生的趋同/差异现象，培养他们批判性的、多元化的思考方式。第二，全球化背景下，中西方文化的交流愈发密集，文化的差异性逐步缩小，文化融合的可能越来越大，那么“创新”性的语言教学便是跨文化素养的要素之一。英语教师在进行跨文化教学时，应不断更新自己的“知识库”，积极汲取新鲜热点，有意识地融入教学中，将文化与语言有机融合；利用现代信息技术，广泛运用多样性的教学资源，在原有基础上敢于大胆创新教学方式方法，逐步培养学生思辨、共情和体验等教学目标，达到真正的跨文化教学。

四、英语学习者跨文化能力培养：意识与实践

英语学习者跨文化能力的实现路径都有如下几方面的表现：

第一，建立文化意识：跨文化交流是不可避免的，在学习过程中需要识别不同的文化背景，从而形成文化敏感度，建立跨文化意识。第二，反思自己的文化：从已掌握的母语文化入手，尝试情景模拟，用英文的方式将代表性的母语文化表达出来。第三，培养辩证性观察文化的能力：意识到如何从另一个角度看待自己的文化。学习者可以通过阅读、观看外国人撰写、发表的关于中国的书籍、影像资料等，换个角度，审视自己的文化，形成思辨、反省的跨文化能力。第四，发展评估、观察和比较的技能：学习者基于对文化线索和意义的探索，分析和比较结果，作为获得跨文化能力的技能。第五，参与跨文化交流实践：通过增加与英语母语人士的文化交流，提高听力技巧，满足探索欲望和好奇心理。第六，实现批判性思维和自我反省：学习者可以通过调查报告、访谈及汇报等多种形式反思他们学习英语的经历、挑战以及效果，在层层反思中培养批判性思维，提升跨文化能力。

英语教师在教学中，可参考以上跨文化能力培养路径，针对性开展教学活动。比如，教师可选择两名学生扮演来自两种不同文化的人，并准备一份与两种文化相关的术语列表。这些术语可以以图表的形式呈现，提前在智慧教学工具中体现，并要求小组中其他学生将它们与两个学生的文化相匹配。这样的方式，除了可以提高英语沟通技巧外，还可以让学生熟悉陌生的文化，并树立尊重多样性的意识。然后，可以从学生那里引出关于文化群体之间特定文化差异的利弊，并将其展示在相关学习App上，以帮助学生批判性地反思文化。课后，可以给学生布置一篇小论文，以根据课堂上提出的想法来比较和对比不同文化的问题，检测其评估、观察和比较的跨文化技能。

五、智慧环境的跨文化英语教育：融合与贯通

教育环境的智慧化发展使得传统的教学方式在新的条件下不再有效，需要获得“新的教育范式，这种范式为学生提供认知活动和独立思考，这种能力能让他们不断学习，并且能在专业活动领域和在普世的人类价值观中定义自己”(Ostroumova，Nizamieva和Nazarova，2014)。英语教育作为培养学生跨文化沟通的途径，在高等教育体系中占有特殊地位，对培养学生的创造性思维至关重要。那么如何将学生的跨文化能力培养更好地融入英语智慧教育中呢?

首先，合理运用智慧教学条件。能够激发学生个性智力和道德发展、激发其潜力、形成批判性思维的智慧化教学资源和教学设备，都应被教育者积极重视并进行实践化检验。无论是将这些智慧化条件用作教学方法或策略，还是作为评估工具，教育者都应该根据学生的个性量身定制教学方法。教师合理运用智慧化教学设备，就是说他们在教学中以适合他们教授的主题和所拥有的教育条件的方式来使用。

其次，构建智慧化跨文化教学活动。教师应根据学生情况，利用智慧平台创设真实的语言交流场景，为最终实现培养学生跨文化能力的目的而提供环境。比如，课前，教师可以在智慧平台上发布一个小型写作任务，要求每个学生在平台上写下评论，反映其在关于文化问题讨论的课程中的想法。课堂上，可以将平台整理归纳的评论放在一起，并让学生分析矛盾和一致意见。以家庭观念为例，可将中英文化中的家庭观念做比较。学生可以写下这些不同文化中的家务、零用钱、休闲活动、生活安排和家庭时间的评论。智慧平台进行相似性归类，教师可要求学生谈论异同，总结原因，从而帮助他们建立跨文化意识和归属感。

再者，转变智慧化教学服务。智慧化的教育条件让教师的角色发生了转换。英语教师的角色不再局限于“传道授业解惑”，更多情况下，他们是智慧技术服务的提供者，为学生在线学习提供一定的技术支持，同时他们也是学生学习的协作者，在学生跨文化交流实践和文化知识理解不足时提供有力支持。

最后，形成智慧化评价体系。学生是否最终实现了教学目标的设定?教学设计是否满足了学习者的跨文化能力培养需求?所有这些问题都需要可操作的、使用的教学评价体系的介入和判断。因此，智慧化跨文化教学评价体系是英语教育智慧模式的重要环节。依托智慧平台、软件、互联网资源等，评价体系的形成应至少包含对教师、学生、教学过程和结果以及教学条件的整体的、系统的评价。

六、结语

智慧教育是经济全球化、技术革新的产物，其发展必定是机遇与挑战并存。跨文化能力是英语教育中不可或缺的培养目标，其尊重文化多样性、辩证审视自身与他者文化的需求与智慧教育的诸多特征相契合。未来，两者的深度融合还需要教育者、学习者和技术人员的共同努力与不断探索。